莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行

摘 要：今天，崇尚快捷高效的語(yǔ)文教育并沒(méi)有給我們以期待中的驚喜和滿足，相反，“快”的教育讓我們飽嘗苦果。語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該提高單位時(shí)間內(nèi)的質(zhì)量和效益。一味求“快”加速，看似為了提高效率，實(shí)際上卻是在做夾生飯。心急吃不了熱豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速則不達(dá)”。但如果慢是為了素質(zhì)發(fā)展，它就是快的，就是高效的。

關(guān)鍵詞：快；慢；經(jīng)典閱讀；有機(jī)生成

一、當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)走得太快了

今天，是一個(gè)崇尚快捷高效的語(yǔ)文教育的時(shí)代！為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間掌握更多的知識(shí)，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出高要求、大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)。特別是一些公開(kāi)課教學(xué)，師生問(wèn)答，火急火燎，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考，答案就匆匆揭示；過(guò)渡銜接，快馬加鞭，教師總是爭(zhēng)分奪秒卡時(shí)間，趕進(jìn)度。再加之畫(huà)面、音樂(lè)、視頻的快速切換，多種媒體的反復(fù)沖擊，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，有時(shí)甚至壓得人喘不過(guò)氣來(lái)，令人窒息。語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該提高單位時(shí)間內(nèi)的質(zhì)量和效益。一味求“快”加速，看似為了提高效率，實(shí)際上卻是在做夾生飯。心急吃不了熱豆腐，以“快速”求“高效”，只能是“欲速則不達(dá)”。

二、我們的腳步為什么慢不下來(lái)

我想歸根到底是急功近利的思想影響了我們。當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度，只著重于分?jǐn)?shù)。所以現(xiàn)在的一線教師把大部分精力放在了鉆研考試內(nèi)容上，對(duì)考綱可謂熟記在心，每個(gè)考點(diǎn)也了如指掌，因此每節(jié)語(yǔ)文課往往是直奔主題——這是考試要考的知識(shí)點(diǎn)，考的講不考的不講。并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)這個(gè)修辭的必要性，那種手法的重要性，更有甚者，把每節(jié)課都上成了解題指導(dǎo)，而忽略了學(xué)生對(duì)文本的閱讀和感悟。

急功近利的思想同時(shí)影響了學(xué)生的時(shí)間觀念和價(jià)值觀念。曾有一個(gè)學(xué)生，其他學(xué)科都挺優(yōu)秀，就語(yǔ)文一科最差。他對(duì)我說(shuō)：“老師，我也知道學(xué)語(yǔ)文要多看書(shū)，但我覺(jué)得這樣太浪費(fèi)時(shí)間了，就是在考試時(shí)，一篇閱讀那么長(zhǎng)，我通常都靜不下心，看一遍就隨便作答了?！笨梢?jiàn)在這個(gè)凡事但求快的年代，快餐式的生活節(jié)奏，竟讓學(xué)生覺(jué)得讀一篇短文都是在浪費(fèi)時(shí)間，更別說(shuō)中長(zhǎng)篇的小說(shuō)了。想想，沒(méi)有文學(xué)積淀的學(xué)生如何提高真正的語(yǔ)文素養(yǎng)？

今天，崇尚快捷高效的語(yǔ)文教育并沒(méi)有給我們以期待中的驚喜和滿足，相反，“快”的教育讓我們飽嘗苦果。慢，既是語(yǔ)文本質(zhì)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本思想方式。

三、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求怎樣的慢

快與慢，是一對(duì)辯證關(guān)系。有些人會(huì)認(rèn)為，慢下來(lái)，會(huì)降低教學(xué)效率。但如果慢是為了素質(zhì)發(fā)展，它就是快的，就是高效的。

1.慢在經(jīng)典閱讀

在普遍重視教學(xué)績(jī)效的中小學(xué)校園中，閱讀的邊緣化、功利化與經(jīng)典缺席的狀況令人憂慮。小學(xué)階段，我們以“讀不懂”拒絕經(jīng)典；中學(xué)階段，我們以“用不上”排斥經(jīng)典。很多教師出于閱讀的功利性目的，更愿意鼓勵(lì)學(xué)生多讀快讀精短時(shí)文、美文，以讀促寫(xiě)，即學(xué)即用，企望學(xué)生讀寫(xiě)能力的速成。當(dāng)然，誰(shuí)也不能否認(rèn)時(shí)文、美文的閱讀價(jià)值，何況這類作品看起來(lái)更貼近學(xué)生的閱讀實(shí)際。但是，它們無(wú)法替代經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月考驗(yàn)、選擇和沉淀下來(lái)的經(jīng)典名著。經(jīng)典是慢出來(lái)的。試想，經(jīng)典的永恒魅力源自怎樣的耗盡心智推敲尋覓，山窮水盡柳暗花明？源自怎樣的孤燈青影寂寞堅(jiān)守，嘔心瀝血修煉參悟？又源自怎樣的闡幽發(fā)微燭照千秋，歲月浮沉彌久彌香？

提倡兒童讀經(jīng)，提倡青少年走近經(jīng)典，熱愛(ài)經(jīng)典，為的是埋下一顆希望的種子，做一個(gè)“麥田的守望者”（塞林格語(yǔ)）。真的，何時(shí)我們才能停下一味向前追趕的腳步，讓孩子們諦視沿途的風(fēng)景，諦聽(tīng)花開(kāi)的聲音？

2.慢在有機(jī)生成

在作文教學(xué)中，我們常為學(xué)生沒(méi)有傳神的描寫(xiě)而傷透腦筋。如果我們?cè)敢饴稽c(diǎn)去挖掘，往往會(huì)有意外的收獲。如我上作文課的一個(gè)片段：

生1：我的父親40出頭，兩道濃眉下嵌著兩只眼睛，挺著一個(gè)高高的鼻梁。我覺(jué)得這句話寫(xiě)得好。

師：是好，用詞生動(dòng)，但未抓住人物的個(gè)性特征。（我本想立即出示我早準(zhǔn)備好的范例，但看學(xué)生有話說(shuō)，便打?。?/p>

生1：（明白過(guò)來(lái)）是的，個(gè)性不鮮明，那怎么去改呢？

師：我們的父母為兒女，為建設(shè)新農(nóng)村，奉獻(xiàn)青春，他們的優(yōu)秀品質(zhì)一定會(huì)在相貌上表現(xiàn)出來(lái)。

生1：（思索了一會(huì)）濃濃的眉毛下面嵌著一雙含笑的眼睛，雖不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇，臥在高高鼻梁下，經(jīng)常開(kāi)著，不是說(shuō)就是笑。

我臨場(chǎng)調(diào)整了課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生似乎豁然開(kāi)朗了，平時(shí)怕寫(xiě)作文的一位同學(xué)居然把人物形象改得惟妙惟肖，“鄉(xiāng)村水泥路上，我的父親掄著大錘，那胳膊油亮亮，光閃閃，凸現(xiàn)出一塊塊肌肉來(lái)?！边@一天，他在日記中寫(xiě)上：“這次改作文，讓我找到了春天般的感覺(jué)?！?/p>

3.慢在重難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)不能只是在文本的表面打了個(gè)“水漂”，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，我們要舍得下慢工夫，花大氣力。例如針對(duì)《風(fēng)箏》一文的具體情況，筆者在教學(xué)前進(jìn)行如下學(xué)情預(yù)設(shè)：本文是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后首次接觸魯迅的文章，對(duì)其寫(xiě)作風(fēng)格不甚了解，且文章中疑難問(wèn)題較多，加之學(xué)生對(duì)平時(shí)沖突誤解中的親情體會(huì)不夠深入，在具體學(xué)習(xí)時(shí)可能感到難度較大。因此，正確的處理方法是降低具體的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛。教學(xué)內(nèi)容不必講深講透，不要面面俱到，也不要求學(xué)生一下子理解透徹，許多較難理解的地方可留作將來(lái)慢慢感悟。

4.慢在出錯(cuò)時(shí)

一位教育名師曾說(shuō)：“教室，學(xué)生犯錯(cuò)的地方?！闭Z(yǔ)文課堂，是允許孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的，或者這樣說(shuō)，沒(méi)有錯(cuò)誤，何需教學(xué)？

記得我聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課《一個(gè)小村莊的故事》，讀第四段課文的孩子是一個(gè)不太自信的學(xué)生。他不僅讀得很輕，而且一站起來(lái)就把“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)”這句話中的“日子過(guò)得還都不錯(cuò)”讀成了“日子過(guò)得還不錯(cuò)”。幾個(gè)旁邊的學(xué)生輕輕地嘀咕著“錯(cuò)了，錯(cuò)了……”此時(shí)，教師輕輕地搭了一下孩子肩膀說(shuō)：“不要著急，仔細(xì)看看，再讀讀這句話?！焙⒆佑肿x了一次，這一次孩子讀對(duì)了，并且很不好意思地說(shuō)：“落了‘都’這個(gè)字。”很多聽(tīng)課老師認(rèn)為，這是一個(gè)只要稍加提示，就能意識(shí)到的低級(jí)錯(cuò)誤，無(wú)須多費(fèi)唇舌。但是這位老師卻在這大動(dòng)干戈：讓全體學(xué)生讀一讀去掉“都”和加上“都”后的句子，感受他們的區(qū)別。孩子們很快體會(huì)出句子意思的變化。明確村莊里的人為了眼前的生活都向森林舉起了屠刀，文章的主題也得到很好的揭示。品味之后，這位老師又對(duì)那位紅著臉站著的孩子說(shuō)：“孩子，你敢于大膽站起來(lái)讀書(shū)，能夠及時(shí)改正錯(cuò)誤，還真不錯(cuò)！接下來(lái)的課文相信你會(huì)更細(xì)心地讀，不落掉一個(gè)字，更加大聲地讀書(shū)。對(duì)嗎？”孩子用力點(diǎn)了點(diǎn)頭。孩子接下來(lái)的課文讀得很順，聲音也響亮了。

此處的“錯(cuò)誤”處理可謂小題大做，但事實(shí)上，教師卻是頗具匠心。為了避免文本的誤讀，教師不急于完成教學(xué)流程，而是緊緊抓住錯(cuò)誤，讓學(xué)生比較、思辨；恰時(shí)地賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生既正確認(rèn)識(shí)了“錯(cuò)誤”，又樹(shù)立起學(xué)好語(yǔ)文的信心。放慢的腳步，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”，從而使課堂展現(xiàn)出它應(yīng)有的真實(shí)的魅力。

在語(yǔ)文教學(xué)的路上，讓我們不被浮躁的“打葉聲”所干擾，放慢腳步，吟嘯徐行，風(fēng)景一定會(huì)更加迷人，精彩也將無(wú)法預(yù)約！

參考文獻(xiàn)：

顏敏.慢：當(dāng)代中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺失的一種力量[J].文教資料，2009（11）.

（作者單位 湖北省秭歸縣一支筆中學(xué)）

編輯 張耀華