高中物理教學(xué)方法探究

摘 要：基于高中生學(xué)習(xí)物理的困難，為高中物理教學(xué)提出了“樹狀”教學(xué)法。教師通過將新知識點(diǎn)與學(xué)生已有知識點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行類比與推導(dǎo)，進(jìn)而確立高中物理知識體系的主干，最后立足主干，對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，進(jìn)而讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)高中物理。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)法；“樹狀”教學(xué)法；聯(lián)系和主干

高中物理是高級中學(xué)教授的基礎(chǔ)科目中的一門結(jié)合實(shí)際的自然學(xué)科，涵蓋了自然界中大量的物理知識。高中物理的教學(xué)活動，旨在讓學(xué)生獲取大量的物理知識，同時(shí)在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)自己的觀察能力、思辨能力、分析問題以及解決問題的能力。然而，根據(jù)以往學(xué)生對高中物理知識掌握的情況，在日常測試或者正規(guī)考試中空下很多習(xí)題，而且在日常生活中對高中物理知識的運(yùn)用更是微乎其微。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力固然會影響物理學(xué)習(xí)效果，但是如果老師運(yùn)用較好的教學(xué)方法和引導(dǎo)方式來引導(dǎo)學(xué)生，足以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不足，讓他們?yōu)樽约旱母咧形锢淼膶W(xué)習(xí)提交一份完美的答卷。

一、高中物理難學(xué)的原因

高中物理本身就是一門邏輯性和思辨性較強(qiáng)的學(xué)科，很多理論知識都是“看不見，摸不著”的。對于學(xué)生而言，高中物理的學(xué)習(xí)需要他們自己利用抽象思維，在大腦中建立物理模型，并且基于自己建立的虛擬模型，在老師的引導(dǎo)和反復(fù)的訓(xùn)練下，從而對高中物理的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。由于學(xué)生習(xí)慣了初中物理直觀形象的學(xué)習(xí)方法，很難跨越初高中物理之間的溝壑，在高中物理的學(xué)習(xí)中依舊沿用自己在初中學(xué)習(xí)物理的思維方式，加上初次接觸高中物理時(shí)碰到很多問題沒能及時(shí)解決，進(jìn)而在以后的高中物理學(xué)習(xí)中積重難返，最終造成在物理課堂上聽課質(zhì)量低下，學(xué)習(xí)效果不理想。而高中物理老師教學(xué)，很少提及初高中物理知識之間的聯(lián)系以及發(fā)展過程，加上老師對學(xué)生們的困惑點(diǎn)的解答只是重復(fù)自己的講授過程，并沒有從新的角度或者方法出發(fā)為學(xué)生解惑答疑，使得學(xué)生不懂的地方依然不懂，面對老師重復(fù)的講解也只能不懂裝懂，也就為以后的高中物理的學(xué)習(xí)埋下了隱患。

二、高中物理教學(xué)方法探究

針對學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)難以跨越差距和構(gòu)建物理模型的現(xiàn)象，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出一套“樹狀”教學(xué)法，從老師的角度出發(fā)，采用三步走戰(zhàn)略，將高中物理的教學(xué)方法最優(yōu)化?！皹錉睢苯虒W(xué)法的根本就是尋找高中物理知識主干以及與學(xué)生已知知識點(diǎn)的聯(lián)系，然后立足于“聯(lián)系”和“主干”，發(fā)散高中物理知識體系，從而完成高中物理的教學(xué)。

1.找準(zhǔn)聯(lián)系，做好銜接

“樹狀”教學(xué)法是一種貫穿于整個(gè)高中物理課堂的教學(xué)方法，而該教學(xué)方法的立足點(diǎn)就是學(xué)生已知的物理知識點(diǎn)。對于高中物理的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該找出學(xué)生已有的初中物理知識點(diǎn)和物理學(xué)習(xí)方法，然后通過花費(fèi)幾節(jié)課堂時(shí)間來為學(xué)生講解高中物理與初中物理之間的聯(lián)系以及差距，讓學(xué)生知道，他們學(xué)習(xí)初中物理的方法對于高中物理的學(xué)習(xí)已經(jīng)不適用，讓他們意識到高中物理的學(xué)習(xí)需要利用抽象思維能力和邏輯思辨能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識地去培養(yǎng)自己多層次的探究問題、歸納類比以及推理演繹的能力。

2.基于聯(lián)系，確定主干

在學(xué)生意識到改變學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，老師應(yīng)該根據(jù)自己掌握的信息，立足于學(xué)生已有的知識體系和學(xué)習(xí)方法，通過初高中物理知識的類比和推導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸接受高中物理的知識點(diǎn)，完成從初中知識體系到高中物理知識的轉(zhuǎn)變。在以后高中物理知識的講解中，老師應(yīng)該立足于學(xué)生已知的初中或者高中的物理知識，通過與新知識的聯(lián)系進(jìn)行類比或者推導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)物理知識。以此類推，新知識與已知知識點(diǎn)的聯(lián)系就構(gòu)成了高中物理的知識主干，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在學(xué)生的頭腦中逐漸地映射出高中物理知識體系的主干。

3.立足主干，延伸分支

通過已知知識點(diǎn)與新知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在學(xué)生心中就可以確立新知識點(diǎn)主干，而此時(shí)，老師就可以對新知識點(diǎn)做橫向擴(kuò)充，為學(xué)生講解新知識點(diǎn)中很細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生對高中物理知識有全面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是已知知識與新知識的類比與推導(dǎo)，老師需要根據(jù)學(xué)生通過已知物理知識點(diǎn)掌握的知識主干來聯(lián)系新的知識點(diǎn)，只不過現(xiàn)在的講解方向是橫向的，是對一個(gè)知識點(diǎn)的擴(kuò)充與深入。

三、“樹狀”教學(xué)法的應(yīng)用

在高中物理力學(xué)知識的篇章中，采用“樹狀”教學(xué)法，可以很好地開展高中物理教學(xué)工作。所以老師要和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的物理知識以及學(xué)習(xí)方法的基本情況，要基于學(xué)生腦海中初中物理力學(xué)知識延伸到高中物理中的力學(xué)。當(dāng)學(xué)生對新形式的力有了掌握之后，就確立了新的知識主干，然后老師可以基于知識主干對這些力學(xué)進(jìn)行延伸講解，從而完成高中物理力學(xué)篇章的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對力學(xué)題目進(jìn)行解答時(shí)，就可以利用同樣的類比方式，將物體內(nèi)所受的力當(dāng)做拉力進(jìn)行綜合分析，然后再將每個(gè)“拉力”進(jìn)行轉(zhuǎn)變和延伸，從而就會對力學(xué)問題迎刃而解。

高中物理“樹狀”教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的教學(xué)模式，它就像一粒種子，在老師的“灌溉”下，通過知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，不斷地“發(fā)芽生長”，最后成長為一棵參天大樹，從而為學(xué)生提供一個(gè)輕松的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（作者單位 四川省通江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯 劉青梅