淺析物理教學(xué)中學(xué)生思考活動(dòng)的落實(shí)

摘 要：以新課程的理念論述了物理教學(xué)中學(xué)生思考活動(dòng)落實(shí)的途徑與方法是創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)學(xué)生思考；精選典例，教會(huì)學(xué)生思考；教學(xué)中留有余地，促進(jìn)學(xué)生思考；適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，提高思考質(zhì)量；注意聯(lián)系生活實(shí)際，拓展思考空間。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；思考活動(dòng)；落實(shí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師注重學(xué)生的發(fā)展和科學(xué)探究，重視“過(guò)程與方法”的教學(xué)。新的課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙邊相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。本文就在物理教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生的思考活動(dòng)談?wù)劥譁\的看法。

一、創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)學(xué)生思考

課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特有的教學(xué)情境，使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生有一種吸引力，這種吸引力會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，演示“瓦碎蛋全”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生猜猜是“瓦碎蛋全”還是“瓦全蛋碎”？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是“瓦全蛋碎”（生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們蛋比瓦易碎），實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓他們大吃一驚。不少學(xué)生在問(wèn)：為什么是瓦碎蛋全？這種真實(shí)的物理情景激發(fā)了學(xué)生積極思考的欲望。

二、典例引路，教會(huì)學(xué)生思考

獨(dú)立思考不是一味地胡思亂想，在教學(xué)中要用典型例子體現(xiàn)出正確的、科學(xué)的方法，讓學(xué)生能逐步體會(huì)物理學(xué)的研究方法和規(guī)律，教會(huì)學(xué)生思考的方法。

1.在物理概念與規(guī)律的探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)

物理概念和規(guī)律各有產(chǎn)生的條件和特點(diǎn)，形成的過(guò)程也各不相同。探究教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，從而形成新的概念或規(guī)律。

例如在《功》的教學(xué)中按如下方式引導(dǎo)學(xué)生思考，推導(dǎo)出公式W=Fscosα.

首先讓學(xué)生分析計(jì)算圖1和圖2力F做的功。

使學(xué)生置于熟悉的舊知識(shí)中，喚起對(duì)這些知識(shí)的回憶。緊接著提出圖3的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生（在不看書(shū)/不預(yù)習(xí)的情況下）計(jì)算力F做的功。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考知道利用圖1、圖2的知識(shí)和力的分解知識(shí)可以解決圖3問(wèn)題。這樣使學(xué)生主動(dòng)參與了新規(guī)律形成的探究過(guò)程，同時(shí)又教會(huì)了學(xué)生思考問(wèn)題的一種方法：應(yīng)用已有的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思考

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以從實(shí)驗(yàn)原理、步驟，器材選擇、數(shù)據(jù)分析方面引導(dǎo)學(xué)生思考。另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵還在于引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)展過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。如自由落體運(yùn)動(dòng)，先演示等重的金屬片、紙片從同一高度同時(shí)由靜止開(kāi)始落下，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象；然后把紙片揉成一團(tuán)，重復(fù)前面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：①影響物體下落快慢的主要因素是什么？②若設(shè)法消除這一因素，結(jié)果又如何？接著演示牛頓管里的羽毛、錢(qián)幣下落的快慢。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、得出結(jié)論這一思考路徑。

3.在習(xí)題教學(xué)中教會(huì)學(xué)生思考

（1）教會(huì)學(xué)生審題

解題是學(xué)生最常遇到的實(shí)際問(wèn)題，面對(duì)一道題目，有的學(xué)生往往無(wú)所適從，不知如何思考，即不會(huì)審題。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力可以按如下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

①教學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句

認(rèn)真看題，明確已知什么，求什么；捕捉關(guān)鍵詞句，理解其內(nèi)涵和外延，明確限定條件。

②教學(xué)生挖掘隱含條件

物理問(wèn)題的條件，不少是間接或隱含的，需要經(jīng)過(guò)分析，把它們挖掘出來(lái)。隱含條件有時(shí)是一句話(huà)或幾個(gè)詞。如“物體恰好離開(kāi)地面”隱含著物體的支持力為零這一條件；又如在追及問(wèn)題中經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：求兩物體的最大距離。其中“最大距離”隱含著兩物體速度相等這一條件。

③教會(huì)學(xué)生分析臨界條件

物理過(guò)程的變化，出現(xiàn)狀態(tài)的轉(zhuǎn)折通常滿(mǎn)足一定的物理?xiàng)l件，即臨界條件。分析和解決這類(lèi)問(wèn)題關(guān)鍵在于尋找和正確運(yùn)用臨界條件。在一些物理問(wèn)題中常用隱含的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)臨界條件，如“剛好、恰好、最大、最小、至多、至少”等等。在審題中就必須抓住關(guān)鍵詞句，找到臨界條件。

④教學(xué)生畫(huà)好草圖

畫(huà)草圖是分析物理問(wèn)題的重要手段，它能建立清晰有序的物理過(guò)程，確立物理量間的關(guān)系，把問(wèn)題具體化、形象化。草圖可以是受力分析圖、運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖等。

實(shí)例綜合分析：如圖4兩個(gè)輕質(zhì)彈簧P、Q的勁度系數(shù)分別為k1、k2，兩個(gè)物體的質(zhì)量分別為m1、m2，物體與彈簧相連接，現(xiàn)將彈簧P的上端A緩慢上移，當(dāng)物體m2恰好離開(kāi)水平地面時(shí)，求A點(diǎn)上移的距離。

①關(guān)鍵詞句：“緩慢”，“恰好離開(kāi)”。

②掘隱含條件：“緩慢”隱含兩個(gè)物體始終處于平衡狀態(tài)；“恰好離開(kāi)”隱含m2受到的支持力為零且彈簧Q處于伸長(zhǎng)狀態(tài)。

③臨界狀態(tài)：“恰好離開(kāi)水平地面”隱含物體與地面相接觸但不受彈力作用。

④示意簡(jiǎn)圖（如圖5）。

通過(guò)畫(huà)示意簡(jiǎn)圖可以明確A點(diǎn)上移的距離等于彈簧Q的壓縮量X0、伸長(zhǎng)量X2、彈簧P的伸長(zhǎng)量X1三者之和。

（2）教會(huì)學(xué)生思考的方法

教學(xué)中要注意滲透科學(xué)思考方法的教育。中學(xué)生思考方法種類(lèi)很多，如整體法、隔離法、類(lèi)比法、等效法等等，這里介紹常見(jiàn)的幾種：逆向思考法、質(zhì)疑思考法。

①逆向（或反向）思考法

逆向（或反向）思考法是指從相反角度提出問(wèn)題進(jìn)行思考的一種方法。有許多物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)就是運(yùn)用了這一思維方法。例如在電學(xué)中，法拉第根據(jù)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)這一現(xiàn)象，利用這逆向思維提出問(wèn)題：磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流呢？法拉第經(jīng)過(guò)十年的研究終于找到了利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件，總結(jié)出著名的法拉第電磁感應(yīng)定律。有許多問(wèn)題，利用正向思維根本無(wú)法解決或解決起來(lái)很困難、繁瑣，而利用逆向思維可以收到“柳暗花明又一村”之效。如把運(yùn)動(dòng)學(xué)中，勻減速到零的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)可以看成反向的初速為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，將此運(yùn)用在解題中可達(dá)到快解、巧解之效。

②質(zhì)疑思考法

質(zhì)疑思考法即懷疑思考法：帶著疑問(wèn)思考的一種方法。對(duì)問(wèn)題的看法不人云亦云，要敢于懷疑，多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣才能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出新解。目前高考試題出現(xiàn)了一種新題型：題目給出解答，要求考生判斷正誤并說(shuō)明理由或糾正錯(cuò)誤。

物理知識(shí)與生活實(shí)際密切相連，所以學(xué)生的思考活動(dòng)并不能局限在課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從生活感受中提出物理問(wèn)題，解釋問(wèn)題。如雨后的彩虹是如何形成的？日光燈不會(huì)亮，可能會(huì)出現(xiàn)什么故障？新舊電池搭配使用合算嗎？調(diào)查用電安全情況等等。久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成在課后學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，開(kāi)拓思考的天地。

（作者單位 福建省廈門(mén)一中）

編輯 張耀華