學(xué)會(huì)提問(wèn)才能學(xué)會(huì)探究

研究性學(xué)習(xí)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，這是一種全新的學(xué)習(xí)理念，給課堂帶來(lái)了活力，給學(xué)生更多的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去思考、去創(chuàng)造。同時(shí)也給語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)——怎樣組織好研究性學(xué)習(xí)？

我也曾聽(tīng)過(guò)一些研究性學(xué)習(xí)的公開(kāi)課，最深的感受是大多數(shù)課表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但不是討論偏離了主題就是浮于表面不能深入。在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)情況都是教師事先預(yù)設(shè)好問(wèn)題，上課前布置給學(xué)生。當(dāng)然這些問(wèn)題多是教師鉆研教材后深思熟慮的成果，是很有價(jià)值的。

我們當(dāng)今社會(huì)所需要的是創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才最重要的特征就是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而具有獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。這其中的第一步就是要主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而且，如果教師提出的問(wèn)題意義不大、過(guò)難或過(guò)易都會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，沒(méi)有多少收獲；如果提出的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，敷衍了事也會(huì)使研究性學(xué)習(xí)流于形式。所以我們不如讓學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題，“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室”。

我們接下來(lái)要面臨的一個(gè)問(wèn)題是：“怎樣讓學(xué)生提問(wèn)？”我們的學(xué)生往往是不善于提問(wèn)的。在現(xiàn)行的教育方式下，學(xué)生從小就養(yǎng)成了老師問(wèn)問(wèn)題學(xué)生回答的固有模式，一讓他們提問(wèn)教室里立刻就會(huì)寂靜無(wú)聲。有一位教育家說(shuō)：高明的教師教學(xué)生時(shí)，是將學(xué)生從不善于提出問(wèn)題教成善于提出問(wèn)題；不高明的教師教學(xué)生時(shí)，是將學(xué)生從善于提出問(wèn)題教成不善于提出問(wèn)題。

綜合一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生提問(wèn)可以采用這樣幾種方式：1.口頭發(fā)問(wèn)。對(duì)于思維比較活躍，知識(shí)面較寬的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們當(dāng)堂發(fā)問(wèn)。2.書(shū)面發(fā)問(wèn)。如果班里的學(xué)生不能或不敢在課堂上發(fā)問(wèn)，可采取課前讓學(xué)生想好問(wèn)題寫(xiě)在紙條上署名后交給老師，教師再?gòu)闹刑暨x整理一些較好的、有意義的問(wèn)題。3.小組提問(wèn)。也可采用小組合作討論，然后推選出一位學(xué)生代表提出問(wèn)題的方式。這種方式既可以放在講解課文之前也可以放在其后。學(xué)生之間通過(guò)討論進(jìn)行思想的交流、智慧的碰撞，很可能提出一些讓人意想不到又具有深度和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題來(lái)。

讓學(xué)生自己提問(wèn)對(duì)教師的要求更高。所以，之前教師一定要做好充分的準(zhǔn)備，而且要有較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們從學(xué)會(huì)提出問(wèn)題開(kāi)始到學(xué)會(huì)探究問(wèn)題再到解決問(wèn)題。要讓學(xué)生如希臘哲學(xué)家柏拉圖所說(shuō)的那樣：“帶著更多問(wèn)題，而不是帶著更多答案去生活?！?/p>

（作者單位 湖北省棗陽(yáng)市梁集中學(xué)）

編輯 張耀華