構(gòu)建中學音樂視唱教學的審美化模式

視唱教學，就是培養(yǎng)學生通過識譜來唱歌的教學形式，主要培養(yǎng)學生能夠獨立地把樂譜轉(zhuǎn)化成有聲歌唱的能力，它是音樂學習的基礎(chǔ)。它的根本目的不是單純讓學生學會視唱的技能，而是要通過視唱學習去感知、理解、鑒賞、品味音樂，以至于達到審美化的教學效果。本文試從分析視唱教學的現(xiàn)狀入手，結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勔暢虒W的審美化構(gòu)建。

一、視唱教學的現(xiàn)狀分析

目前的實際教學中，音樂課教學普遍采用的模式是學視唱、講樂理、學習演唱歌曲這種三段式教學法。在這種教學模式下，視唱教學往往被弱化，遏制了學生學習音樂的興趣，使學生對音樂課產(chǎn)生厭煩心理，害怕上音樂課。

那么，我們?nèi)绾慰朔@些弊端，讓視唱教學成為審美化的教學方式，成為我們音樂教學的亮點呢？

我認為，音樂教師應(yīng)引導(dǎo)學生在音樂美的熏陶下，逐步培養(yǎng)學生學習的興趣，引導(dǎo)學生學會用心去聆聽音樂、理解音樂、感悟音樂，才能真正達到視唱教學的審美化教學目的。

二、審美化視唱教學的課堂模式構(gòu)建

1.情景創(chuàng)造

課堂情景的創(chuàng)造，對一堂課的成功非常關(guān)鍵。所以，每堂課我們都要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計合適的教學情景，引領(lǐng)學生走向課堂，走向音樂。

2.音樂感知

為了讓學生對音樂有更好的理解，我們在學習新的歌曲之前，應(yīng)該讓學生從感性上認識和了解旋律，了解歌曲。

3.重點突破

歌曲的學習是一堂課的重點。教師應(yīng)該藝術(shù)地加以突破。

4.領(lǐng)悟回味

通過不斷地回味領(lǐng)悟，引領(lǐng)學生對歌曲內(nèi)涵精神的理解和情感的把握，這也是非常重要的。

三、審美化視唱教學的內(nèi)容構(gòu)建

視唱教學不僅僅是教會學生學會唱音符，有許多細節(jié)的地方也需要我們關(guān)注。

1.識譜

識譜的方法很多。在教歌之前，先將要學的歌曲錄音放給學生聽，進行歌曲的“整體輸入”。經(jīng)過幾遍這樣的聽，學生就能輕聲跟唱了，達到了“似曾相識”但還不十分“熟悉掌握”的狀態(tài)。也就是心理學家稱之為“引起進一步探索的最佳狀態(tài)”。在感受、理解音樂的過程中自然地去熟悉樂譜，既輕松又有效率。

2.音準

練習音準的方法主要是模唱法。即一邊播放著原唱一邊讓學生看著譜來邊聽邊模唱。這樣既可以練到音準，也可以練到節(jié)拍，而且聲音的位置跟著原唱也可以找到唱曲的感覺、聲音的位置。

3.節(jié)奏

德國音樂家奧爾夫曾提出“節(jié)奏第一”的口號。節(jié)奏在音樂中具有特殊的功能和作用。

在教學中要培養(yǎng)學生對常用的單純音符、附點音符、切分音符及休止音符的時值有準確的認識，并通過練拍或練唱，讓學生體會各種時值及長短的搭配，以及由此產(chǎn)生的不同效果，從而增強節(jié)奏感。我們還要讓學生養(yǎng)成數(shù)拍子、打拍子的習慣，變被動為主動，從內(nèi)心去感受節(jié)奏，從而更好地表達音樂。

4.強弱

強弱的訓(xùn)練應(yīng)先從拍號入手，先讓學生掌握幾種常見的拍號的不同的重音關(guān)系及其特點和強弱規(guī)律，再分析曲譜中有沒有改變節(jié)拍原來強弱規(guī)律的切分節(jié)奏、三連音節(jié)奏等，從而通過對特殊部分和典型部分的單獨反復(fù)練習，使學生更好地掌握整首樂曲的強弱感。

四、審美化視唱教學的方法構(gòu)建

多媒體教學法：可以根據(jù)教學條件的不同，采用靈活多樣的多媒體教學。比如聽錄音、看視頻等，讓學生在聽的過程中，感受音樂的旋律，體會音樂的美感，獲得美的藝術(shù)體驗。

樂器引領(lǐng)法：可以采用用樂曲彈奏、學生感悟的辦法。讓樂器成為學生學習的載體，不僅可以提高學生聽的能力，還可以通過現(xiàn)場的氣氛，激發(fā)學生學習的積極性。

模唱法：在聽讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學生積極模唱，反復(fù)練習，在不斷地模唱中，感受節(jié)奏，感受樂曲，感受生活。

節(jié)奏訓(xùn)練法：可以引導(dǎo)學生通過拍手、敲桌子等方法，讓學生學習樂曲的節(jié)奏，領(lǐng)悟樂曲的強弱，體會樂曲的情感，在反復(fù)地體味中，感悟樂曲的思想情感。

手勢唱名教學法：手勢唱名教學法是匈牙利著名音樂教育家柯大伊發(fā)明的。練習時，首先不用鋼琴，只要求學生集中思想注視教師用直觀形象表達的手勢變化，迅速反映音高的變化，然后準確地把音唱出來。

再創(chuàng)造教學法：為進一步激發(fā)學生學習的興趣，我們還可以鼓勵學生在學習視唱的基礎(chǔ)上，進行再創(chuàng)造，激發(fā)學生學習的積極性。比如樂曲改編，比如給樂曲填詞等等，并引導(dǎo)學生學習他們自己創(chuàng)造的歌曲。這不僅可以加深學生對樂曲的理解，還可以激起他們演唱的欲望，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

五、審美化視唱教學的情感構(gòu)建

1.內(nèi)容感染

我們可以利用歌曲所蘊含的思想和情感去感染學生，啟發(fā)學生，引領(lǐng)學生，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望，在反復(fù)練習中獨立地視唱歌曲旋律。

2.情景熏陶

我從歌曲的情景入手，點燃學生的情感火花，打開學生的心靈之窗，在其情緒的勃發(fā)和激動中享受美感、陶冶身心。

3.整體感悟

對于一首歌曲，只有整體才是有意義的，所以我們不能忽視只有在結(jié)構(gòu)相對完整時才能體現(xiàn)美，單純的一個音符是沒有審美意義的。

我們要以新課標為依據(jù)，以音樂審美化為目標，不斷引領(lǐng)學生去感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、品味音樂，不斷提高學生的審美能力，提高他們的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人格健全的合格公民。

（作者單位 山東省萊蕪市鋼城新興路學校）

編輯 張耀華