語文創(chuàng)新，勢在必行

摘 要：是否有利于充實學生的精神生活，完善學生的自我人格，提升學生的人生境界，是與語文教學密切相關的。就語文創(chuàng)新提出了一些看法。

關鍵詞：改革；語文教學；創(chuàng)新

在獵獵飄揚的新課標的旗幟下，創(chuàng)新，當為語文先。那么，語文學科究竟如何創(chuàng)新呢？筆者結合自己的教學實踐，拋磚引玉，以博大方之一哂。

一、語文創(chuàng)新，教師要敢于包裝課堂

對于包裝這個頗時髦的詞，筆者認為教師不應該存有抵觸情緒。好的包裝不僅有利于調(diào)動學生學習語文的積極性，而且有助于培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力，增強學生的團結合作精神?，F(xiàn)在的學生多是“90后”，他們接觸的社會現(xiàn)狀和文化背景更是色彩紛呈，撲朔迷離。語文教師在課堂教學時，應該充分考慮這種客觀現(xiàn)實，努力營造一個學生熟悉的課堂氛圍，對課堂教學進行合理的創(chuàng)新。這樣，在學生熟悉的語言環(huán)境中，學生的主觀能動性就會有用武之地。

譬如，在分析祥林嫂的人物形象時，筆者安排學生給祥林嫂擬一份個人簡歷，以便祥林嫂到魯鎮(zhèn)來打工。以往，筆者安排學生分析祥林嫂的人物形象時，僅是要求學生翻書作答，磕磕碰碰地完成了教學目標。過程機械呆板，效果自然不好。在進行了“華麗”的包裝后，學生興趣大增。大家群策群力，殫精竭慮，知無不言，言無不盡。

二、語文創(chuàng)新，教師敢于放權

語文課堂教學的過程不是權力的更新與角逐，它應該是語言與語言的交鋒，智慧與智慧的碰撞，知識與知識的更新，能力與能力的角逐。所以，在語文課堂教學進行時比較重要的是：誰的想法、誰的做法有利于優(yōu)化課堂資源，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂資源的合理配置，誰就擁有主導權。新課標鼓勵學生發(fā)揮其主觀能動性，教師也應主動放權。放權不是為了一味地迎合學生，而是把課堂還給學生。如果在課堂上，學生都能利用課堂的有限時間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)文本、教師、學生三者之間的資源優(yōu)化，其能力定能得到增長。

譬如，在學習契訶夫的小說《裝在套子里的人》時，筆者放權給學生，把課堂時間全部交給學生。最終，由一位愛看央視第12套“庭審現(xiàn)場”欄目的李佳同學提議，全班同學探討表決，一致同意設立一個模擬法庭，來審判別里科夫之死。他們積極安排學生扮演法官、書記員、原告、被告、辯方、律師等，配置了完備的庭審人員。筆者也有幸受邀扮演了其中的證人——中學教員布爾金。這堂頗具新穎的課引起了全班同學的極大興趣，激發(fā)了大家的參與意識。在李佳同學的統(tǒng)籌指揮下，一場別開生面的“庭審現(xiàn)場”在班上熱熱鬧鬧地上演。此次教學不僅很好地完成了文本的教學目標，還讓全班同學經(jīng)歷了一次別有趣味的法律知識普及教育。

三、語文創(chuàng)新，要允許有不同的聲音

在新課標的改革創(chuàng)新中，筆者認為，尤其要允許有不同的聲音存在，營造出課改的“新”氛圍。如果教師穿新鞋，走老路，換湯不換藥，久而久之，難免會走回頭路，長此以往，新將不新，舊仍為舊，課改精神得不到有效的貫徹落實，枉費了新課改的“新”意。教師要精研新課標的課改精神，結合自己的教學實踐，以文本為資源，以課堂為陣地，營造課改的新氛圍。創(chuàng)新，意味著與眾不同，意味著有不同的聲音。改革開放伊始，就社會主義市場經(jīng)濟究竟是姓“資”還是姓“社”的問題，大家各執(zhí)一詞，莫衷一是。直至1992年鄧小平南巡講話時明確指出：“判斷的標準，應該主要看是否有利于發(fā)展社會主義社會的生產(chǎn)力，是否有利于增強社會主義國家的綜合國力，是否有利于提高人民的生活水平?！毙抡n標的創(chuàng)新精神當如是。

新課標下的創(chuàng)新應該看是否有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；是否有利于充實學生的精神生活，完善學生的自我人格，提升學生的人生境界；是否有利于充分發(fā)揮語文課程的育人功能。這既是《普通高中語文課程標準》的精神，也是語文課堂教學的精神。筆者竊以為，符合新課改創(chuàng)新精神的課堂教學，就是好的課堂教學。為此，要營造課改的新氛圍，就必須允許有不同的聲音存在。如對文本的不同理解，對教學模式的不同看法，對學術問題的不同見解。世界瞬息萬變，知識正以一種難以想象的速度更新變換，而印刻在文本的知識說不定在下一刻就會有新的變化、新的更新。所以教師要與時俱進，緊跟時代的潮流，及時進行知識的更新?lián)Q代，避免閉門造車，躺在故紙堆上“指點江山，激揚文字”。

譬如，在學習鄭愁予的《錯誤》時，對此詩的主題，學界歷有爭議。筆者有幸在2005年第七期的《名作欣賞》上看到一篇有關《錯誤》主題的文章。從中得知，這首《錯誤》原本是詩人寫給母親的思念之作。據(jù)此，筆者在備課組發(fā)言時引用此說，結果被同行群起而攻之，以致“臣之進退，實為狼狽”。不管對錯與否，筆者覺得應效仿“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權利”的西人做法。更何況，世上有許多的發(fā)明創(chuàng)造不就是建立在不同的聲音上嗎？如果大家都人云亦云，亦步亦趨，還談什么創(chuàng)新？在課堂教學中，要把一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特強擰成一個哈姆雷特，讓每個學生都在標準答案的空氣中呼吸，這樣的教育只會扼殺人的天性，會讓思想的星火熄滅于燎原之際。創(chuàng)新從此壽終正寢，駕鶴西歸，至此“人生長恨水長東”，令人扼腕嘆息。聽取不同的聲音，允許不同的見解，讓創(chuàng)新的春風自由地吹拂在新課改的天空下，給在漫漫之路中上下求索的新課改帶來溫暖。

總之，改革語文教學，創(chuàng)新語文教學，勢在必行。

（作者單位 江西省萍鄉(xiāng)中學）

編輯 劉青梅