基于“建構(gòu)主義理論”的化學教學優(yōu)化設(shè)計

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學。在化學教學過程中，教師要更新教學觀念，不僅要作為合格的知識傳授者、教學活動的設(shè)計者和組織者，而更應(yīng)該成為學生學習過程的參與者、合作者、引導者和促進者，這樣才能激起學生濃厚的學習興趣，讓其形成自己的學習策略。

一、充分了解學生，設(shè)定多元化教學目標

化學教學目標應(yīng)該是多元化的，主要包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，而非單一的知識目標。制訂教學目標時要考慮以下問題：

（1）學生學到哪些知識？學到什么程度？

（2）鞏固哪些已學知識？為哪些知識作準備？

（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活實際內(nèi)容？

（4）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤觀點？

（5）要培養(yǎng)學生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學來培養(yǎng)？

二、創(chuàng)設(shè)開放情境，引導協(xié)作學習

化學情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過實驗引出，也可以通過實物、圖片、模型、錄像等引出，還可以通過學生自主學習、聯(lián)系生活實際引出。在教學中創(chuàng)設(shè)情境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，還可以增強學生的自主學習能力。我們可以根據(jù)學生的具體情況設(shè)計不同的自主學習過程，并進行隨堂調(diào)控，教師主要可以從以下幾方面發(fā)揮引導作用。

1.通過運用生動形象的語言、直觀教具、多媒體手段、聯(lián)系生產(chǎn)實際、創(chuàng)設(shè)化學情境等方法激發(fā)學生的學習興趣，引導教學過程。

2.教師應(yīng)始終精神飽滿、目光有神、滿懷激情、沉著自信地與學生進行交流。

3.教師要善于通過情緒、眼神、回答問題等反饋學生聽課的狀態(tài)和效率，并適時做出恰如其分的評價和激勵。

三、根據(jù)不同課型設(shè)計不同教學方法組合

1.基本概念和理論課型?；瘜W基本概念和基本理論很多，往往顯得較為抽象難懂，而且具有嚴謹?shù)倪壿嬐评硇?。例如，氧化還原、化學平衡、電解質(zhì)、電解原理、原電池、物質(zhì)的量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量守恒、電荷守恒、元素周期律等概念和理論。我們可以根據(jù)具體的化學現(xiàn)象或?qū)嵗捎棉q證唯物主義觀點去深化分析和理解。如，采用圖表、模型、實驗、歸納、演繹、舉例、比擬等直觀教學法。

2.元素化合物課型。元素化合物知識是整個中學化學知識的基礎(chǔ)，貫穿于整個化學課程。元素化合物知識包括“元素及其單質(zhì)、化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途、存在形式、制取方法，有機合成”等內(nèi)容。元素化合物知識是將化學事實從感性知覺上升到理性認識的學習基礎(chǔ)，內(nèi)容雖淺顯易懂，但繁雜難記。教師在教學中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、實物展示、實驗探究等教學方法進行教學，使學生形成自己的思維方式，主動地去尋找元素化合物之間的聯(lián)系和規(guī)律。

3.化學計算類課型?；瘜W計算主要包括四種：有關(guān)化學式的計算、有關(guān)化學方程式的計算、有關(guān)溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算、綜合計算。常用的化學計算方法有“守恒法、極值討論法、差量法、不等式法、平均值法、十字交叉法、關(guān)系式法、代定系數(shù)法”等，教學過程不應(yīng)過分強調(diào)解題的模式，而更應(yīng)注重解題思維過程的引導。精心設(shè)計習題教學，適當進行“一題多解、一題多變、多題一解”的思維訓練，避免形成“固定思維”，難以適應(yīng)現(xiàn)階段廣而多變的高考要求。

4.復習小結(jié)課型?；瘜W復習是對已學過的知識進行再學習，是鞏固知識、防止遺忘的基本方法。復習教學應(yīng)具有針對性，從學生的具體實際情況出發(fā)，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，通過復習發(fā)現(xiàn)不足，并及時進行改正和補救，使知識更加系統(tǒng)化。這樣可以培養(yǎng)學生的自學自測能力、歸納和解決實際問題的能力。

四、采用多樣化的教學形式

1.閱讀討論式。讓學生進行課本閱讀、資料查詢以及相互討論，針對內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題進行解答。培養(yǎng)學生的閱讀能力、信息收集能力，并通過相互間的討論逐步形成敢于和善于在群體中發(fā)表自己觀點的習慣。

2.探究式。通過讓學生進行教師指導下的探究活動，培養(yǎng)學生的分析、觀察、假設(shè)、實驗、綜合等能力，更為重要的是讓學生在探究中懂得“提出問題→形成假設(shè)→驗證假設(shè)→抽象概括→得出結(jié)論→應(yīng)用拓展”是科學研究的一般過程和方法，形成初步的科學態(tài)度，并在探究的合作中增進同伴間的平等、自由、責任、真誠等社會交往中所不可缺少的情感關(guān)系以及團隊精神的培養(yǎng)。

3.質(zhì)疑釋疑式。通過教師與學生、學生與學生、學生與教師間的質(zhì)疑和答疑，使師生間的思維進行交流、碰撞與融合，更好地培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新思維。其中包括“師問生答”“生問生答”“生問師答”等形式。通過這些教學互動形式，可以使整個教學過程有多股相互交融的信息，從而達到現(xiàn)代教學論所追求的理想境界。

4.反饋評價式。通過各種教學反饋形式的采用并以教師評價與學生自我評價相結(jié)合的形式診斷學習效果，不僅有利于教師調(diào)整和改進教學、讓學生逐步提高自我評價的能力，還能幫助學生端正對待學習中失誤、失敗或挫折的態(tài)度，以磨煉學生的學習意志。

5.交流小結(jié)式。通過讓學生自己歸納小結(jié)所學內(nèi)容的核心概念、構(gòu)建知識主塊以及交流學習的體會、方法、教訓或成功的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的概括能力、口頭表達能力，不斷修正自己學習方法上的缺陷以形成科學的學習方法。這種方法多用于復習課中。

總之，“教學有法，教無定法”?！敖?gòu)主義”作為學習理論的新發(fā)展，在計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展下，正越來越顯示出其強大的生命力?！敖?gòu)主義理論”在化學教學中的運用已經(jīng)突顯出它的獨特效果。我想，建構(gòu)主義理論的發(fā)展必將推進我國基礎(chǔ)教育課程的改革和素質(zhì)教育前進的步伐。

（作者單位 貴溪市第一中學）

編輯 劉青梅