淺談高中地理教學(xué)中課堂提問的技巧

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的方法之一是巧妙的提問。完整的課堂提問由“問、答、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。課堂提問就像是一門藝術(shù)，它是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。提問內(nèi)容緊扣高中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提問過程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進(jìn)，提問的目的是激勵(lì)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生答完后，更重要的是教師的評(píng)。

關(guān)鍵詞：地理課堂；提問；激勵(lì)；技巧

地理課堂對(duì)許多學(xué)生來說是枯燥乏味的。很多學(xué)生聽到后來就不自覺走神或者干脆就在課堂上睡著了。那么這樣才能增強(qiáng)地理課堂對(duì)學(xué)生的吸引力呢？這個(gè)吸引力其實(shí)就是興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣可以有多方面的方法，我平常較為常用的有多跟學(xué)生交流拉近關(guān)系增進(jìn)感情的方法，也有多列舉一些生活中常見的一些事例來吸引學(xué)生注意力的方法。而我今天在這里重點(diǎn)要談的是在巧妙的提問中激發(fā)學(xué)生的興趣。

大家都說課堂提問由“問、答、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。今天我以這三個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)來講講我的一些做法。

一、問

我們每個(gè)教師上課，總會(huì)提許多問題。有許多教師上課總是習(xí)慣于用一些似乎不大需要人回答的問題來層層推進(jìn)講課的進(jìn)度。有的教師講課，則是一邊提問一邊等著學(xué)生集體回答來推進(jìn)講課進(jìn)度。

其實(shí)我覺得課堂提問不必太多。需要學(xué)生思考的時(shí)候就提幾個(gè)能讓學(xué)生深思的問題。而一般的知識(shí)點(diǎn)，大大方方地講出來就好了。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那么，如何提高課堂提問的效果呢？這就要求教師能根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課本的編寫意圖，參考學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)問題。我們所設(shè)計(jì)的問題要目的性很明確，要問到骨節(jié)眼上，要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。從這個(gè)意義上來講，課堂提問那就像是一門藝術(shù)了。下面我就來聊聊我對(duì)地理課堂中提問的一些具體做法。

1.提問內(nèi)容緊扣教材

這一點(diǎn)我覺得是最基本的。只有緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)來設(shè)計(jì)問題，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)積極性。如，在湘教版高中地理必修一《2.2地球表面形態(tài)》這一節(jié)中，圍繞地表形態(tài)是地球內(nèi)外力長(zhǎng)期共同作用的結(jié)果這一知識(shí)點(diǎn)提問。問題設(shè)置為珠穆朗瑪峰每年都會(huì)長(zhǎng)高，原因是什么？學(xué)生回答為由地球內(nèi)力作用板塊擠壓上升。而珠穆朗瑪峰按照其每年長(zhǎng)高的速度來算現(xiàn)在應(yīng)該有兩萬多米的高度，但是實(shí)際上現(xiàn)在珠穆朗瑪峰的高度只有8844.43米。又是什么原因？這樣的問題我覺得既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考?；蛘吣茏寣W(xué)生主動(dòng)在書本中尋找答案。只要學(xué)生看書之后稍加思考就能得出結(jié)論。這樣的結(jié)果是由地球內(nèi)外力共同作用而導(dǎo)致的。從中學(xué)生也能很清楚地理解到，內(nèi)力作用能使地球表面變得越來越凹凸不平，而外力作用則主要是使地表變得越來越平坦。

2.課堂提問過程由易到難層層推進(jìn)

課堂提問應(yīng)該有個(gè)梯度，先易后難。這不僅能使學(xué)生感受到“跳一跳”就能夠摘到“果子”的成就感。更加能引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)縱深方向發(fā)展。我們?cè)谙娼贪姹匦薅?.2農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》這一節(jié)內(nèi)容中，從自然區(qū)位因素到社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素層層推進(jìn)，在提問的時(shí)候我們就從影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩方面來提出問題讓學(xué)生思考，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些因素會(huì)發(fā)生哪些變化？隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來越大的因素是什么？這樣層層設(shè)問，能使學(xué)生理清楚地理事物各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于掌握地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。

3.更多的課堂提問應(yīng)有利于活躍課堂教學(xué)氣氛

我們?cè)谏险n中更多的應(yīng)該以學(xué)生非常感興趣的問題作為切入點(diǎn)。教材內(nèi)容往往很抽象單調(diào)，如，在講《2.3大氣環(huán)境》這一節(jié)中，要提到天氣系統(tǒng)問題時(shí)，首先問一問大家最近幾天的天氣有什么變化特點(diǎn)。我們多數(shù)學(xué)校在上到常見的天氣系統(tǒng)這塊內(nèi)容的時(shí)候基本上已經(jīng)是11月份了?；旧系湫偷睦滗h天氣已經(jīng)出現(xiàn)過了。利用發(fā)生在身邊的現(xiàn)實(shí)例子來說明問題。一方面學(xué)生很容易理解，另一方面學(xué)生也很感興趣，會(huì)覺得學(xué)習(xí)地理還是蠻有用的。

二、答

答這個(gè)過程通常是由學(xué)生來完成的。但是教師在這一環(huán)節(jié)中也有事先做好充足的準(zhǔn)備。在課堂上提出的每一個(gè)問題，在提出之前都應(yīng)該充分預(yù)估一下，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的答案?；蛘吒鶕?jù)以往的幾屆學(xué)生回答的情況來總結(jié)出一些規(guī)律。預(yù)設(shè)好可能出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤情況以及糾正方式。也要充分做好學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的一些超預(yù)期的答案的心理準(zhǔn)備，不能讓這樣的一些答案來擾亂課堂正常秩序。

對(duì)于學(xué)生的回答，教師也應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生這樣去規(guī)范地回答一個(gè)問題。

三、評(píng)

課堂中的有效提問只是其中一個(gè)方面，而提問后對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)總結(jié)則是另一個(gè)重要的方面。對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)我想應(yīng)該包含以下兩個(gè)方面：

1.明確“對(duì)不對(duì)”

一般來講學(xué)生答案對(duì)就是對(duì)，不對(duì)就是不對(duì)，必須有一個(gè)明確的交代。學(xué)生在得到教師明確的定性評(píng)價(jià)后，就會(huì)有針對(duì)性地去聽你接下來的講解。如果學(xué)生回答對(duì)了，他首先會(huì)有成就感，就會(huì)更有信心、更認(rèn)真地去聽課。如果得知自己的答案錯(cuò)了，就會(huì)條件反射似的在思考為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。同時(shí)我認(rèn)為，即使是學(xué)生回答正確，教師也應(yīng)該完整地復(fù)述一遍正確規(guī)范的答案，不要用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作。對(duì)于那些漂亮滿意的回答，要及時(shí)表揚(yáng)。

2.評(píng)議“好不好”

我覺得可以從以下6個(gè)方面進(jìn)行分析：（1）知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度；（2）知識(shí)理解的深廣度；（3）知識(shí)鞏固的牢固度；（4）錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)；（5）口頭表達(dá)能力；（6）是否有創(chuàng)見。這方面的工作，比明確“對(duì)不對(duì)”難度更大，有相當(dāng)多的教師對(duì)此采取了消極態(tài)度。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山第十高級(jí)中學(xué)）

編輯 魯翠紅