從幸福課堂看美國高中主流理科教材《生物：生命的動力》的欄目設置

摘 要：通過“幸福課堂”的具體要求看美國高中主流理科教材《生物：生命的動力》的欄目設置，闡明其欄目設置的意義。

關鍵詞：幸福課堂；生命的動力；欄目設置；學習

21世紀以來，中國社會已然進入了知識經(jīng)濟時代，社會的進步也同樣帶來了教育模式的改革。在重新定位了中學生物學課程的價值后，課程改革的焦點聚集在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”。教育的目的也從應試教育發(fā)展為素質(zhì)教育，要求學生思想道德、文化科學、心理等方面全方位發(fā)展。為了跟上新時代的形勢要求，“幸福課堂”順勢而生。那么如何開展幸福課堂呢？美國高中主流理科教材《生物：生命的動力》的欄目設置值得我們學習和借鑒。下面以第四章種群生態(tài)學為例，來簡要評析這本教材的欄目設置。

一、明確目的，高效學習

做任何一件事情，具有明確的目的至關重要。幸福課堂要求教師認真分析學情，合理處理教材，精心設計學案，做到學習目標明確，學習重點突出。那么《生物：生命的動力》這本教科書中是如何編排的呢？

在每節(jié)課的最前面，都有三塊內(nèi)容：1.學習目標；2.知識回顧和關鍵術語；3.折疊式學習卡。

本節(jié)課的學習目標是對比與比較種群的指數(shù)增長和種群的線性增長；聯(lián)系不同種群的繁殖方式與種群增長模型的關系；預測環(huán)境因素對種群增長的影響。明確學習目標后，學生就可以帶著問題（比如什么是指數(shù)增長，它與線性增長有什么區(qū)別）去閱讀，這樣閱讀，目的性強，效率高；同樣，學生也可以根據(jù)學習目標進行復習，檢測是否對所學的知識已有所掌握。

這節(jié)課的知識回顧是種群，并給出種群的概念，這樣學生在學習這節(jié)課之前就把種群的概念重新回顧了一下。同樣關鍵術語把本節(jié)最重要的一些術語列出來，這樣學生可以先把一些比較熟悉的術語用自己的語言先理解，然后再對照書本找出這些術語的定義，然后找出與自己理解的異同點，這樣可以加深對這個術語的理解和記憶。

每節(jié)內(nèi)容的最前面都有一塊折疊式學習卡的制作。這節(jié)課要求學生做影響種群的主要因素，并列出種群增長、環(huán)境容納量、環(huán)境、其他生物這些關鍵詞，并要求學生在對應的方框內(nèi)填寫這些因素對種群的影響。有了折疊學習卡，學生可以把閱讀中的重要知識填在折疊卡中，學習好本章后可以補充學習卡中遺漏的或者不完整的知識。此外，這個學習卡還可以用于臨考的復習。

二、重視實驗，激發(fā)興趣

在新課改的大環(huán)境中，幸福課堂要求我們以學生為中心，以學生的活動為中心，培養(yǎng)學生的探究能力?！渡铮荷膭恿Α愤@本教材也非常重視學生的活動。它的實驗主要有迷你實驗和技能實驗，迷你實驗簡單易操作，而技能實驗則可以使學生掌握相應的實驗技能。如這節(jié)課中迷你試驗——果蠅種群增長的實驗只需要一個廣口瓶、一根香蕉和三只果蠅即可，而學生在這個實驗中可以觀察和記錄到果蠅種群數(shù)量的變化，并可以繪出相應的曲線。有了相應的實驗結果，學生就會去思考，為什么果蠅種群數(shù)量是這樣增長的？如果改變實驗條件又會如何？在學生不斷的思考與實驗過程中，使學生由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應用地掌握了相應的知識，這種自我生成的知識往往印象深刻，并且能夠很靈活的應用；同時，實驗也使學生了解了科學研究的基本過程—問題—假設—實驗—結論。此外，實驗還能激發(fā)學生的學習興趣。興趣是人獲得知識的內(nèi)部驅(qū)動力。實驗具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學生的直接興趣，更重要的是，學生在操作過程中通過動手動腦，獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅而產(chǎn)生興趣和學習的愿望轉化為一種熱愛科學的素質(zhì)和志向。

三、貼近生活，善于發(fā)現(xiàn)

幸福課堂要求我們貼近學生，貼近生活，貼近實際，而《生物：生命的動力》設置的欄目科學發(fā)現(xiàn)、插圖思考、職業(yè)體驗就很好地體現(xiàn)了知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。日常生活中有很多的生物知識，直觀地感受這些現(xiàn)象，關注生活中的一些常見現(xiàn)象，思考一些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，則有利于學生更好地理解和掌握這些生物學知識。同樣，科學探究的第一步就是要善于發(fā)現(xiàn)，因為發(fā)現(xiàn)是學習者主體意識和創(chuàng)新精神發(fā)生的土壤，很多重大生物科學理論也是建立在發(fā)現(xiàn)的基礎上。如這節(jié)課的科學發(fā)現(xiàn)是為什么種群增長曲線總是在環(huán)境容納量附近上下波動？當學生有這個發(fā)現(xiàn)提示后，他就會去思考，哪些因素限制了種群的數(shù)量，改變這些因素后種群數(shù)量又會如何改變，而后他又會思考怎么來驗證自己的假設，如何進行實驗。在一個小小的發(fā)現(xiàn)欄目中，把科學探究的一系列過程都融入了學生的想法中。通過發(fā)現(xiàn)學習，能夠很好地激發(fā)學生強烈的探究意識。

此外，《生物：生命的動力》的一些章節(jié)中都有與這塊內(nèi)容相對應的相關職業(yè)，學生在學習中可以了解到這些職業(yè)的具體內(nèi)容和要求，可以知道自己的興趣所在，這對于學生在升入更高學府的時候選擇什么樣的合適自己的專業(yè)至關重要。

新時代新形勢下的“幸福課堂”在如火如荼地進行著，它秉承著三大理念，第一是堅持“三貼近”，即堅持貼近學生、貼近生活和貼近實際；第二是“雙主體”互動論，也就是注重學生與教師之間的互動性；第三是“新三心”，要堅持以學生為中心、以活動為中心、以體驗為中心。而《生物：生命的動力》這本書的欄目安排就充分地體現(xiàn)了這三大理念，值得我們學習和借鑒。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]奧爾頓.比格斯.生物：生命的動力[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)同濟中學）

編輯 張耀華