團(tuán)隊(duì)合作中的教學(xué)問題設(shè)計(jì)

摘 要：以歐洲西部地區(qū)為例對(duì)團(tuán)隊(duì)合作中的教學(xué)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作；教學(xué)問題；問題設(shè)計(jì)

長(zhǎng)久以來，課堂多是教師講為主，學(xué)生思考、學(xué)生來講的機(jī)會(huì)很少，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生掌握情況不理想。在小班化的契機(jī)下，我們開始了通過團(tuán)隊(duì)合作來充分利用學(xué)生間的差異、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐。

為了在教學(xué)中能夠更好地讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能真正地合作討論起來，我以歐洲西部地區(qū)教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)做了以下幾方面的嘗試。

一、問題的切入點(diǎn)要小，問題表述要明確

在學(xué)完歐洲西部地區(qū)地形、氣候知識(shí)之后，把書本中留的一個(gè)題目“結(jié)合亞洲的學(xué)習(xí)，分析歐洲地形、氣候?qū)恿鞯挠绊憽弊鳛檎n后的其中一個(gè)作業(yè)，學(xué)生交上來的答案讓我大吃一驚。有的答案邏輯思維不嚴(yán)密，東講點(diǎn)西講點(diǎn)，想到什么說什么：“從氣候和地形角度，山脈分布在南北兩端，河流從海拔高的山脈上流向低處；西部氣候主要是溫帶海洋性氣候，降水豐富，所以河流眾多，水量豐富，水流平穩(wěn)，便于航行?！庇械母緵]按題目要求答，思路混亂：“從地勢(shì)高的流向地勢(shì)平緩的，有些地區(qū)降水豐富而有些地區(qū)并不是且流經(jīng)較多發(fā)達(dá)地區(qū)?！庇械乃悸非逦唇Y(jié)合歐洲西部實(shí)際河流的分布情況，只是按地形和氣候總結(jié)出歐洲河流應(yīng)有的分布：“歐洲西部地勢(shì)大體是中間低，南北高，河流由南北向中間流；地勢(shì)較平坦流速小，河流水量豐富?！碑?dāng)然也極少數(shù)答的很好的：“歐洲西部平均海拔低，地形平坦，多為平原，使水流平穩(wěn)；歐洲西部屬于溫帶海洋性氣候，全年溫暖濕潤(rùn)，降水豐富，所以河流眾多，水量豐富?！?/p>

但在看完學(xué)生的回答后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，覺得學(xué)生能答成這樣已經(jīng)不錯(cuò)了，因?yàn)閱栴}實(shí)在太大，使得學(xué)生不知從哪里入手回答，歐洲那么多地形和氣候是每一個(gè)都分析還是主要的分析，同時(shí)歐洲河流還沒學(xué)過，也不知道歐洲有哪些河流。于是我在后面的幾個(gè)班級(jí)馬上將問題設(shè)計(jì)為：“以萊茵河為例，從地形、氣候的角度，說明萊茵河有哪些特點(diǎn)?！痹谶@個(gè)班的第2課時(shí)因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做了該題，有自己的思考，于是直接將這一問題拋出，和學(xué)生一起先在圖中找到萊茵河，認(rèn)識(shí)萊茵河的源頭、流向，再讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作討論這一問題（從學(xué)生作業(yè)的答案中已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，通過團(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)能力和合作的品質(zhì)）。

學(xué)生根據(jù)萊茵河流經(jīng)地區(qū)的地形類型、氣候類型可結(jié)合歐洲西部的地形圖和氣候圖中可以找到（這個(gè)知識(shí)學(xué)生已學(xué)）；學(xué)生的討論就可以圍繞萊茵河這一主題展開，達(dá)到主題明確、邏輯嚴(yán)密的效果。

二、問題的探究空間要大，要能容納多個(gè)知識(shí)點(diǎn)

為了激發(fā)學(xué)生展開多元思考，運(yùn)用多方面知識(shí)，提高探究活動(dòng)的質(zhì)量，以便在課堂上思考、討論起來。問題要容納多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要有探究的空間。

例如：“以萊茵河為例，從地形、氣候的角度說明萊茵河有哪些特點(diǎn)。”這個(gè)問題涉及的知識(shí)點(diǎn)有：圖中要能認(rèn)識(shí)萊茵河；歐洲西部地區(qū)主要地形區(qū)的分布，進(jìn)而得出萊茵河流經(jīng)地區(qū)的地形；不同地形的地形特征；歐洲西部地區(qū)主要?dú)夂蝾愋偷姆植?，進(jìn)而得出萊茵河流經(jīng)地區(qū)的氣候；相關(guān)氣候的氣候特征；學(xué)習(xí)亞洲知識(shí)后的地形對(duì)河流的影響；氣候?qū)恿鞯挠绊憽?/p>

能力提升：針對(duì)學(xué)習(xí)亞洲知識(shí)時(shí)得出的地形對(duì)河流的影響和氣候?qū)恿鞯挠绊懙闹R(shí)模板，根據(jù)萊茵河流經(jīng)地區(qū)的地形和氣候特征最終總結(jié)出萊茵河的特征，能夠用精確的語言進(jìn)行表述。

三、問題切入點(diǎn)要小，同時(shí)要有探究的空間

上述兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)有時(shí)并不是孤立的，要從整體的角度考慮。兩者有機(jī)地結(jié)合，既針對(duì)了我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生在課堂上思考、討論。這勢(shì)必需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)問題時(shí)注意這一點(diǎn)。

在一個(gè)理科普通班中我按書本設(shè)計(jì)的問題原封不動(dòng)地讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作回答。“從瓦倫西亞、伯明翰到華沙，各地的降水量和氣溫發(fā)生了什么變化？造成這一變化的原因是什么？”

理科普通班的一組男生討論情況：男生1：“降水量由南到北逐漸減少?！蹦猩?：“嗯?！蹦猩?：“由西向東還是由南向北？”男生2：“由南到北逐漸減少。”男生3：“由西向東不斷減少。氣溫？”男生4：“氣溫中間高，兩邊低?！蹦猩?：“氣溫起伏越來越大。”男生5：“漢堡降水量比較平均，瓦倫西亞降水量多，由西向東減少，原因是離海洋越來越遠(yuǎn)?！睅煟骸澳囊唤M來回答？”該組其中一個(gè)男生大聲說：“我們！”男生2：“降水量由西向東不斷減少，氣溫起伏越來越大?！睅煟骸昂芎?，不過我們地理中不用氣溫起伏這一詞語，大家知道地理術(shù)語叫什么嗎？”幾乎沒人回答。師：“氣溫年較差，一年中最熱月氣溫和最冷月氣溫之差，所以氣溫由東向西氣溫年較差不斷增大?！?/p>

在學(xué)生回答后的那一剎那我意識(shí)到，降水量比較對(duì)大部分學(xué)生來說已經(jīng)太簡(jiǎn)單了，根本沒有討論的必要，這是形式上的討論并沒有實(shí)質(zhì)的價(jià)值，雖然問題切入點(diǎn)非常小，但卻沒有探究的空間。在課后的反思中，發(fā)現(xiàn)其實(shí)書本中關(guān)于這幾地降水量和氣溫比較，它的最終目的是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)溫帶海洋性和溫帶大陸性氣候的特點(diǎn)，而海洋性與大陸性的氣候是地理學(xué)科中比較重要的知識(shí)點(diǎn)，于是找到問題設(shè)計(jì)的方向，于是我利用圖冊(cè)中的圖（圖冊(cè)中的圖比書本中的圖多了一個(gè)城市華沙的氣候資料圖），將問題設(shè)計(jì)為：“讀圖冊(cè)中瓦倫西亞、伯明翰和華沙的氣候資料圖，比較溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的差異？”這個(gè)問題切入點(diǎn)就是氣候，但又有探究的空間。

理由：1.學(xué)生要求圖中發(fā)現(xiàn)瓦倫西亞和伯明翰都是溫帶海洋性氣候，華沙是溫帶大陸性氣候。

2.要求學(xué)生從瓦倫西亞、伯明翰和華沙的氣候資料圖中獲取信息，需要學(xué)生的讀圖能力，又要能將圖中獲取的信息進(jìn)行準(zhǔn)確的表述。

3.要知道氣候的差異可以從哪幾方面進(jìn)行描述，怎么描述而不是向原先問題中直接給出比較的內(nèi)容，不用再進(jìn)一步思考。

為了團(tuán)隊(duì)合作能很好地進(jìn)行，達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的效果，利用學(xué)生個(gè)體差異，用團(tuán)隊(duì)的力量彌補(bǔ)我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的劣勢(shì)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題是前提。

（作者單位 浙江省寧波市慈湖中學(xué)）

編輯 韓 曉