關(guān)于文言文教學(xué)方法的點滴嘗試

摘 要：文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。提出了如何有效地進行文言文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；自主探究；思維能力

文言是在先秦時口語的基礎(chǔ)上形成的，開始與口語很接近，后來口語向前發(fā)展了，書面語和口語的距離越拉越遠，慢慢地就變成了一種脫離口語的書面語言。文言文中第一個“文”，是書面文章的意思；“言”是寫、表述、記載的意思；最后一個“文”，是作品、文章的意思?！拔难晕摹笔侵赣脮嬲Z言寫成的文章。

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組織部分，如何進行有效的文言文教學(xué)是教師在日常教學(xué)活動中不斷探究的主要問題之一。

那我們究竟該如何學(xué)習(xí)文言文呢？

葉圣陶先生說：“無論學(xué)什么學(xué)科，都該預(yù)先清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)識清楚了，一切努力才有目標(biāo)、有方向，不至于盲目的胡攪一陣。”[1]

與以往教學(xué)大綱相比，2003年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中關(guān)于文言文學(xué)習(xí)的要求又向前邁進了一步。首先，提升了文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，調(diào)整了將文言文教學(xué)異化為文言詞法、句法教學(xué)的傾向，而是將文言詞法、句法與具體的閱讀實踐結(jié)合起來，在閱讀實踐中學(xué)習(xí)并運用詞法和句法。再次，把文言文教學(xué)由過去的“落實字詞句為目的的串講式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿媛鋵崱叭齻€維度”的整體教學(xué)。

根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，我們在今后的文言文教學(xué)中應(yīng)該積極探索一些符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方法。

一、從“字”的角度去溯源

文字是語言的符號，詞義是語言的基本單元，而漢字是表意系統(tǒng)的文字。很多文字的本義都可以從字形的特點來判斷。

比如，《過秦論》中有“追亡逐北”一句。“北”指逃跑者。析出這一義項，可以從字形入手。“北”是個象形字，像背對著的兩個人?！墩f文解字》說：“北，乘也。從二人相背?！盵2]由此，引申出了“敗北，逃跑”等義項。再如，《報任安書》中有“孫子臏腳，兵法修列”一句?！澳溎_”，書上解釋為“砍去膝蓋骨。臏，是膝蓋骨。”“腳”離“膝蓋骨”是很遠的，為什么要說成“臏腳”呢？《說文解字》說：“腳，脛也?！薄澳_”的本義是“小腿”，在詞義演變的過程中，才逐漸取代了“足”的義項。

這樣的例子在文言文中很多。但在實際教學(xué)中，不是每一個文言實詞都要進行如此細(xì)致的詞義探源。只要在教學(xué)過程中有意識地適當(dāng)?shù)剡M行拓展，就能起到探究詞義本源、搞清古今詞義區(qū)別、指明學(xué)習(xí)文言實詞途徑的作用。

二、充分利用“讀”的過程

文言文語言凝練典雅，古樸優(yōu)美，富于韻律，適于誦讀。蘇軾也曾說過：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”

首先，要正確朗讀，粗解文意。學(xué)生大聲朗讀課文，力求在正讀音、識文字、明句讀、察語氣的基礎(chǔ)上對課文有初步的整體感知。其次，要認(rèn)真品讀，領(lǐng)會情感。朱熹說：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心?！边@也就是說，通過反復(fù)的誦讀，涵泳品味，文章的情感會自然而然地流淌出來。再次，要反復(fù)誦讀，加深理解。背誦不是一次性完成的，需要多次反復(fù)，隨著生活閱歷的增加，閱讀面的擴大，知識的豐富，學(xué)生對這些已經(jīng)“吞下去”的精粹語言，通過不斷的“反芻”和揣摩，將會有新的領(lǐng)悟和體會。

總之，在文言文教學(xué)過程中要重視“讀”的過程，并且要做到有層次、有目的地“精度”“活讀”。

三、借助多媒體進行教學(xué)

作為視聽媒體與電腦組合的多媒體進入課堂后，為我們的文言文教學(xué)提供了一種新的方法。

如，在教學(xué)《歸去來兮辭》時，可以把文中共含的15幅圖畫，用多媒體制成圖文并茂并配有音樂的課件。隨著一張張課件的播放，可以把學(xué)生引領(lǐng)到“詩中有畫，畫中有詩”的情景之中。

熒屏上以歷史為題材的影視作品層出不窮。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)影片來加深對課文的理解。如，在教學(xué)《鴻門宴》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《西楚霸王》，了解劉邦、項羽的最后結(jié)局。從而，使學(xué)生能更進一步的認(rèn)識到“鴻門宴”在劉項之爭的重要作用。

多媒體以其圖文并茂、有聲有色的特點使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得趣味橫生，也使復(fù)雜抽象的知識變得形象易懂?？梢哉f，多媒體的使用讓文言文的課堂生機盎然。

四、在問題探究中感悟

像現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一樣，我們的文言文教學(xué)在疏通大意以后，也要對文章進行深入地解讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步就文本的內(nèi)容提出有價值的問題，讓學(xué)生自主探究。

如，在教學(xué)《孔雀東南飛》，“雙雙殉情”的結(jié)尾時，可以向?qū)W生提問：結(jié)尾除了寫“雙雙殉情”，還有沒有其他的內(nèi)容可用來結(jié)尾？同學(xué)們于是提出了許多設(shè)想：（1）焦、劉雙雙私奔；（2）劉蘭芝嫁給太守之子，氣死焦母；（3）讓焦母突然死去……然后組織學(xué)生討論，對上述設(shè)想各抒己見?！八奖肌辈缓犀F(xiàn)實，即使逃跑仍會遭到迫害；劉蘭芝重嫁，有損形象，也歪曲了作品的主題；焦母死去，這是在掩蓋矛盾，削弱了作品的社會意義。最后，得出結(jié)論，只有“雙雙殉情”的結(jié)局，才能激起讀者對焦仲卿與劉蘭芝的同情，才能激起讀者對封建制度的痛恨。

通過問題的探究，學(xué)生不但可以進一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖，而且還能使思維能力得到鍛煉。

文言文教學(xué)是一個值得探究的問題。我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的弊端，并積極尋找解決的方法。這樣文言文教學(xué)的天空一定會更加寬敞明亮，絢麗多彩。

注釋：

[1]錢云霞.文言文教學(xué)，讓學(xué)生樂在其中[J].語文月刊，2008（10）：41.

[2]許慎.說文解字[M].北京：中華民局，1963：169.

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教學(xué)出版社，2005.

[2]朱昌元.名師教案精選[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]何曉文，程紅兵.新課標(biāo)高中語文必修課教材教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[4]馮廣藝，陳春生，陳強.教師通藝綜論[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[5]韓軍.沒有文言文，我們找不到回家的路[R].北京：中國教育報，2004.

[6]錢夢龍.文言文教學(xué)改革芻議[J].中學(xué)語文教學(xué)，1997（04）.

[7]李安全.文言文：閱讀方法、練習(xí)設(shè)計和教學(xué)程序[J].語文教學(xué)之友，2008（12）.

[8]黃付軍.讓文言文教學(xué)不再枯燥[J].語文教學(xué)與研究，2008（06）.

[9]王運芳.文言文研究性閱讀，學(xué)習(xí)模式探究[J].語文教學(xué)通訊，2004（10）.

（作者單位 吉林省琿春市第一高級中學(xué)）

編輯 韓 曉