構(gòu)建高中數(shù)學(xué)“分層+自主合作學(xué)習(xí)+拓展”教學(xué)模式

摘 要：隨著高中學(xué)生的認(rèn)知及生理、心理特征上存在的差異，他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與愛(ài)好及接受能力也存在差異，而教師在教學(xué)中一味地采用原有的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，根本不能適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)識(shí)要求，也根本不符合素質(zhì)教育的要求。為此，構(gòu)建“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層；自主合作學(xué)習(xí)；拓展；教學(xué)模式

新課程改革的實(shí)施與數(shù)學(xué)學(xué)科諸多教學(xué)方法的涌現(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。此外，教學(xué)中還存在教材銜接問(wèn)題——初中使用省編新教材，高中仍使用部編舊教材，初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中又常常忽視知識(shí)的銜接問(wèn)題，易造成高中學(xué)生接受新知識(shí)的困難。在這樣的情況下，如果高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下的統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，分層+自主合作學(xué)習(xí)+拓展，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)師生的互動(dòng)積極性，也可以使數(shù)學(xué)學(xué)科得到良性發(fā)展。

構(gòu)建“分層+自主合作學(xué)習(xí)+拓展”結(jié)構(gòu)體系如下：

一、學(xué)生分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力，智力水平存在差異，教師在教學(xué)課前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A指的是在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性比較強(qiáng)，接受能力較好的學(xué)生，人數(shù)一般控制在10人左右，B是指學(xué)習(xí)成績(jī)中等，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的學(xué)生，人數(shù)也一般在10人左右，C是由學(xué)習(xí)能力差，習(xí)慣不好的學(xué)生組成。這三個(gè)組可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)情況隨時(shí)進(jìn)行人員調(diào)整，但是在分層過(guò)程中要始終保持同等的教育機(jī)會(huì)，做到人人平等，學(xué)生不能因?yàn)榉謱佣诮虒W(xué)中受到區(qū)別對(duì)待。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師先把學(xué)生分成三個(gè)層次，再根據(jù)教材上的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的能力因材施教。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師會(huì)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并將這一教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，根據(jù)學(xué)生的情況制訂教學(xué)目標(biāo)的分層。

三、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)的分層關(guān)鍵在于教師教學(xué)個(gè)性化的轉(zhuǎn)變能力，合理地根據(jù)學(xué)生分層的三個(gè)層次進(jìn)行雙向交流，在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)要兼顧所有層次的學(xué)生，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。在教學(xué)備課準(zhǔn)備時(shí)，要從三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)分析課堂教學(xué)的緯度，教學(xué)內(nèi)容要有梯度，從易到難，從簡(jiǎn)單到繁雜，使每個(gè)層次的學(xué)生在每堂課都有所獲。

四、布置作業(yè)分層

可分四個(gè)層次：a.基礎(chǔ)訓(xùn)練；b.鞏固練習(xí)；c.提高訓(xùn)練；d.拓展應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)的分層是根據(jù)不同層次的學(xué)生而定的，為此根據(jù)學(xué)生分層A、B、C三層來(lái)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)四層開(kāi)展學(xué)習(xí)：C層注重a、b；B層主要注重a、b、c；A層注重a、b、c、d。

五、課外輔導(dǎo)分層

學(xué)生在課堂上有些問(wèn)題往往不能及時(shí)解決，B層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握是半壺水，C層次學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握比較薄弱，產(chǎn)生的疑問(wèn)比較多。因此，教師要充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，積極開(kāi)展一對(duì)一課堂，因材施教，通過(guò)給學(xué)生“開(kāi)小灶”的形式，針對(duì)C層次學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，適當(dāng)?shù)靥岣咧R(shí)水平。B層次學(xué)生主要是利用課外時(shí)間加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。針對(duì)A層次的學(xué)生，課外占用的時(shí)間可能會(huì)比其他層次的學(xué)生更少，要做到精煉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)覺(jué)得“吃飽了”。

六、單元考核分層

高中年級(jí)每個(gè)月都有對(duì)學(xué)生一個(gè)月的月考，檢驗(yàn)學(xué)生一個(gè)月知識(shí)掌握的情況，可以根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，通過(guò)層次的題目進(jìn)行試卷出題，主要是以基礎(chǔ)題為主，另外加幾道提高題，還有選做題，供A層次的學(xué)生做，其余的都要完成。

七、評(píng)價(jià)分層

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性行為發(fā)展而定。對(duì)不同層次的學(xué)生要從不同的角度去評(píng)價(jià)，特別是要關(guān)注B、C層次的學(xué)生，他們的接受能力與A層次不一樣，所以評(píng)價(jià)的尺度也不一樣，否則會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)C層次的學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)，在課堂上多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己有進(jìn)步，不斷調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B層次的學(xué)生要關(guān)注其較好的方面，提出其改進(jìn)的方面，讓其跟著A層次的學(xué)生發(fā)展，不斷增強(qiáng)他們的自信心；對(duì)A層次的學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，多去橫向?qū)Ρ?，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷超越自我。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到全面、合理，讓學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

最后需要指出的是分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師的工作量更大。這需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心與求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。

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（作者單位 贛南師范學(xué)院附屬中學(xué)）

編輯 孫玲娟