信息技術(shù)與語文教學(xué)整合初探

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的背景下，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合成為了教育改革的新視點。在課程整合思想的指導(dǎo)下，以綜合性學(xué)習(xí)課為試點，展現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)整合的實踐過程，體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，廣泛聯(lián)系學(xué)科內(nèi)外知識，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力，搜集、篩選、整理信息的能力，組織策劃能力，綜合表達能力、人際交往能力和互助合作的團隊精神。同時，也體現(xiàn)了信息技術(shù)整合帶來的優(yōu)勢：以其資源豐富、查找快捷、形象直觀、便于理解、互動方便、交往平等特征，開拓了“教”與“學(xué)”的新視野，使教師的“教”變得更豐富多樣，學(xué)生的“學(xué)”變得更主動靈活。同時對于發(fā)現(xiàn)的問題也作出歸納整理，以便以后更好改進。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；整合

當(dāng)今社會的信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息化成為世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，也是教育改革和發(fā)展的方向所在，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為教育改革的新視點。綜合性學(xué)習(xí)作為語文新課改的一個亮點，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力。因此我認(rèn)為，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，以綜合性學(xué)習(xí)課作為突破點更有意義，成效更大。在這一思想的指導(dǎo)下，我組織了一堂信息技術(shù)與綜合性學(xué)習(xí)整合課——到民間采風(fēng)去。

一、確定問題，搜集信息

問題的設(shè)計、選擇和確定應(yīng)具有針對性，能激發(fā)學(xué)生的自主研究興趣。在本次綜合性學(xué)習(xí)課之前，我先請學(xué)生閱讀此次綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)要求充分質(zhì)疑，并對他們的問題加以提煉、升華，引導(dǎo)學(xué)生共同確定幾條活動內(nèi)容：搜集有關(guān)中秋、端午、重陽、春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞、對聯(lián)、燈謎等。探尋節(jié)日起源，搜集有關(guān)節(jié)日的傳說、故事、風(fēng)俗習(xí)慣和熱鬧場景。搜集新疆以外各民族同胞的民俗民風(fēng)。家鄉(xiāng)素描，搜集本地各民族同胞的信仰、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等民俗。各小組根據(jù)采風(fēng)內(nèi)容的不同，制訂切實可行的計劃，準(zhǔn)備相應(yīng)設(shè)備，利用課余時間走街串巷到民間采風(fēng)，并做好相關(guān)記錄。在此基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理資料，為防止信息的雷同，我還建議小組的各成員分別確定不同的子項目，或選擇不同的搜索引擎進行搜索。同時還提供給學(xué)生一些網(wǎng)址以減少學(xué)生的盲目性，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，這樣，學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，通過實踐，搜集了大量資料。

二、表達交流，成果展示

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有了結(jié)果后，各小組展示學(xué)習(xí)成果，匯報收獲，交流心得，這是綜合性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。只有當(dāng)每一次的學(xué)習(xí)都能成為一次成功的體驗時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會更濃，學(xué)習(xí)熱情才會更高。利用信息技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果往往具有信息量大，生動、形象、直觀，便于理解等特點。學(xué)生交流成果中有采訪維吾爾族老人筆記、大巴扎攝影作品、配有文字介紹的實物如艾格萊絲綢，也有Word文檔、配有圖片的電子報刊、Powerpiont演示文稿，甚至有學(xué)生博客……這一環(huán)節(jié)，我們在機房以一人示范多人共享的方式進行，這樣學(xué)生隨時以詳盡資料有理有據(jù)地表述自己的見解。在交流中，學(xué)生們有的闡明自己的觀點，有的對他人觀點持肯定、補充或批駁態(tài)度，都在不斷嘗試獨立思考，學(xué)習(xí)交流表達。在成功的喜悅中，學(xué)生們體會到民風(fēng)民情背后的文化內(nèi)涵。

三、學(xué)習(xí)借鑒，寫寫練練

各組展示交流后，我下發(fā)了數(shù)據(jù)包，包括新疆哈薩克民族民俗圖片和視頻片斷，請學(xué)生結(jié)合本次綜合學(xué)習(xí)活動所得，仔細(xì)觀察，悉心品味，進行寫作片段的練習(xí)。教師課堂監(jiān)控時審閱學(xué)生寫作片斷，以學(xué)生示范形式及時展示優(yōu)秀作文以供學(xué)生品味學(xué)習(xí)，及時展示問題典型的片斷以供學(xué)生閱讀借鑒。這樣，在比較中學(xué)生更深切體會到本次綜合性學(xué)習(xí)課對寫作能力的培養(yǎng)。

四、過程結(jié)果，師生評價

本著學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，從不同角度采用多種方法進行評價，力求激發(fā)所有學(xué)生參與活動的興趣?；顒舆^程中教師全程參與，和學(xué)生一同完成《語文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)評定表》對學(xué)生成果給予定性評價。并邀請聽課教師從參與態(tài)度、探究程度、合作與交流、口語交際、創(chuàng)新能力五個角度進行評價，配以《語文綜合性學(xué)習(xí)課堂評價表》。除教師評價外，更多的是讓學(xué)生自我評價和相互評價，讓他們思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。針對活動中參與態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和探索問題的能力，搜集和整理資料的能力；匯報交流中展現(xiàn)的口語交際能力和寫作能力予以評定。評出了“最佳參與獎”“最佳小問號”“最佳搜索”“最佳電子編輯”“最佳導(dǎo)游”“民俗之旅小作家”等多種獎項。在重視過程評價的同時，也不忽視終結(jié)性評價，評出本次學(xué)習(xí)活動的“最佳活動組”和“優(yōu)秀個人”。

通過實踐，我更深刻意識到信息技術(shù)與語文教學(xué)整合這一教學(xué)模式，憑借其資源豐富，查找快捷，互動方便，交往平等的優(yōu)勢，開拓了“教”與“學(xué)”的新視野。具有使教師的“教”變得更豐富多樣，使學(xué)生的“學(xué)”變得更主動靈活的優(yōu)勢。

利用信息技術(shù)進行語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，信息更加豐富，更緊跟時代脈搏，整個課堂呈現(xiàn)出開放性的特征。信息技術(shù)的加入使教師在教學(xué)手段的選擇上有了更多的余地，教學(xué)方式的應(yīng)用上有了更多空間，刺激學(xué)生將多種感官加入到學(xué)習(xí)過程中來，從而提升教學(xué)效果。信息技術(shù)手段能更好地幫助教師實施個別化教學(xué)，使學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格得到更好的照顧，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的個性化。教學(xué)課堂不再局限于學(xué)校教室，它的內(nèi)涵與外延被擴大，成為一個真正溝通、交流、學(xué)習(xí)的場所。師生、生生間的合作學(xué)習(xí)成為一種必然。

信息技術(shù)與語文綜合性學(xué)習(xí)整合，增加了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩鴮W(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會創(chuàng)造，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)會合作與交流，提高團隊協(xié)作的能力。整合背景下的語文綜合性學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察感受能力，搜集、篩選、整理信息的能力，組織策劃能力，綜合表達能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、靈活性，使學(xué)生學(xué)會了分享、合作、溝通。

在這堂綜合性學(xué)習(xí)整合課中，也存在一些問題，在此歸納整理，以便以后更好改進：

1.圖片動畫應(yīng)用問題

圖片動畫應(yīng)適度，應(yīng)把握它們只是起到激發(fā)學(xué)生想象力和動手能力作用，不能僅以視覺感較好就用圖片或動畫來代替文字學(xué)習(xí)和實踐操作，否則將扼殺學(xué)生的想象力和實際動手能力。

2.信息技術(shù)運用問題

教學(xué)中廣泛運用信息技術(shù)，相關(guān)知識的掌握就成了制約整合教學(xué)的瓶頸。教師要會運用相關(guān)軟件，如搜索引擎中關(guān)于文字、圖片、視頻的搜索下載，電子報刊、PPT乃至Flash、網(wǎng)頁的制作，課堂教學(xué)監(jiān)控軟件的運用等，必要時還應(yīng)將這些技術(shù)教給學(xué)生，這對教師能力提出了較高要求。

3.適度調(diào)控的問題

在整合中，應(yīng)時刻把握以信息技術(shù)為手段，以語文教學(xué)為目的的原則。過多強調(diào)信息技術(shù)技巧會產(chǎn)生舍本逐末之嫌。如何適時適當(dāng)適量的引入信息技術(shù)手段來達到自主、合作、探究的語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需教師注意。

參考文獻：

[1]陳大偉.教師怎樣解決課堂教學(xué)問題[M].中國文史出版社，2007.

[2]王金霞.有效課堂教學(xué)的實施與策略[M].河北人民出版社，2010.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第六十八中學(xué)）

編輯 孫玲娟