淺談高中語文閱讀與寫作教學(xué)理念研究

摘 要：閱讀與寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)階段非常重要的環(huán)節(jié)，但是由于我們對高中三年級語文閱讀與寫作認(rèn)知和了解的程度不是那么深刻并且缺少創(chuàng)新性思維意識，這樣就導(dǎo)致以往高中語文的閱讀與寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多弊端，問題主要是效率低、動手少、品質(zhì)差、創(chuàng)造性思維缺乏。要改變出現(xiàn)的種種弊端情形，教師應(yīng)真實、有效地轉(zhuǎn)化教學(xué)方式和方法，積極培養(yǎng)和塑造創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)課堂效率，真正提升學(xué)生的閱讀興趣、愛好和寫作水平。

關(guān)鍵詞：高三語文；閱讀興趣；寫作教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀與寫作是學(xué)生個性化的外在表現(xiàn)，不應(yīng)以教師的閱讀與比劃代替學(xué)生的閱讀和寫作實踐活動，而是盡可能讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中深刻地理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣，要認(rèn)真指導(dǎo)和尊重學(xué)生的獨(dú)有感受、感悟和深思?！钡乾F(xiàn)在高中語文閱讀與寫作教學(xué)實踐的過程中還存在許多問題和弊端。隨著教學(xué)的日益深化無法滿足現(xiàn)代社會的要求，大部分高中語文閱讀與寫作教學(xué)存在較多問題。結(jié)合我在高中語文多年的教學(xué)理念研究和實踐經(jīng)驗，在這里淺談一下有關(guān)高中三年級階段語文閱讀與寫作的教學(xué)經(jīng)驗。

一、寫作水平想提升，必須先從閱讀方面抓起

閱讀與寫作不僅是高中三年級語文學(xué)習(xí)中極其重要的環(huán)節(jié)，而且也是我們?nèi)粘９ぷ髋c生活中必不可少的重要組成部分。閱讀書籍或其他材料，從中可以很容易取得我們所需要的各種各樣的第一手感性材料，來為我們寫作奠定很好的基礎(chǔ)；這樣為下一步寫作鋪好了道路，寫出自己所表達(dá)的文字，從而有效率地和別人進(jìn)行有效溝通與交流。由此可見，閱讀與寫作相輔相成，渾然一體，互為因果，如果想從根本上提升高中三年級學(xué)生的寫作水平，必須強(qiáng)化從大量的有目的性的閱讀開始。閱讀就好比是輸入材料的大腦，寫作就是大腦資源的輸出過程，如果沒有感性材料輸入，也就沒有所謂的語言資料輸出，何談什么思想意識的輸出呢？全面提高語文水平，需要具有大量有針對性的閱讀欣賞水平的能力。以往高中三年級語文課堂的教學(xué)存在很多問題，主要有以下幾個環(huán)節(jié)的弊端：

1.課堂上教師往往單一或單調(diào)地講述、被理解閱讀文字，在很大程度上削弱了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好

基本在課堂上，語文教師總是照葫蘆畫瓢，按照教科書上的答案和詳解來照搬給學(xué)生，“填鴨式”教學(xué)或者直接把閱讀與寫作材料發(fā)給學(xué)生自己來閱讀，沒有引導(dǎo)更沒有鼓勵，沒有想過用什么方式來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣和愛好，大部分學(xué)生會被教師牽著鼻子走向他們的語文課，不得不按照教師的講述來了解、理解文章，慢慢地迷失了自己的語文學(xué)習(xí)方向，結(jié)果不但抑制了學(xué)生的想象力和獨(dú)立空間，而且也影響了閱讀能力的進(jìn)一步提高。

2.閱讀方法、方式的落后，從而影響了整體的基本閱讀效果

以往的語文閱讀模式中，教師活動占據(jù)了大部分時間，往往學(xué)生閱讀活動的時間很短，并且受固有應(yīng)試框架的左右，教師在閱讀與寫作講解時比較注重灌輸式輸入知識，往往按照考試題型和要求來理解和回答問題，選擇模擬題，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生的厭煩心理越來越強(qiáng)烈，嚴(yán)重地破壞了學(xué)生對文章的美感和學(xué)生積極的閱讀興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿閱讀，厭惡閱讀，甚至產(chǎn)生內(nèi)心閱讀的恐懼，閱讀就變得耗時長而效率低下，從而降低了學(xué)生閱讀量?；谝陨细鞣N問題和弊端，我們要從根本上轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)的效果、效率，首先要徹底轉(zhuǎn)化思維，以學(xué)生為本，積極支持和鼓勵個性化閱讀與寫作教學(xué)模式。在閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，始終以學(xué)生為主體，教師對閱讀材料的講解要多樣化，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出個人閱讀理解。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在理解文章基本背景的前提下，按照自己的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和邏輯思維來理解性地分析文章內(nèi)容，去剖解文章的主旨內(nèi)涵。教師對文章的解讀剖析，只是作為引導(dǎo)的先鋒，真正的中心內(nèi)涵還需要學(xué)生自我的把握，學(xué)生通過閱讀和思考來發(fā)掘文章主旨，這樣能很好鍛煉學(xué)生的閱讀能力水平，同時也形成了自己的閱讀方法和方式，這樣讓學(xué)生真正掌握閱讀技巧，會終生受益和難忘一生。其次，要摸索和探究恰到好處的訓(xùn)練方法和方式，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣與愛好。大聲朗讀是培養(yǎng)和形成學(xué)生自我語感的最好途徑。因此，在教學(xué)過程中有效運(yùn)用大聲朗讀、默讀、復(fù)述與背誦以及默寫等多種方式、方法，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的語言口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師也要不斷加強(qiáng)、改善自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，細(xì)心研究教材內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和相對落伍的教學(xué)模式，從中建立良好的師生關(guān)系；從高中三年級學(xué)生的身心特點出發(fā)，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)習(xí)語文知識，改變教學(xué)手段，通過積極激發(fā)和引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，而一味通過批評、刺激、諷刺、挖苦、懲罰的教學(xué)手段去強(qiáng)迫學(xué)習(xí)最終只會適得其反。只有在輕松愉快的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才會全身心去閱讀、去欣賞，從中營造出最佳的閱讀效果。

二、訓(xùn)練發(fā)散性思維，提高文章立意新穎

在配合一定數(shù)量閱讀鍛煉和語言文字感性材料攝入的同時，提高文章的立意新穎也是很必要的。而什么是立意呢？立意就是指文章的主題，是文章所要表達(dá)的中心思想，是文章內(nèi)容的精髓所在；提高文章立意就是要中心題意新穎、創(chuàng)新、鮮明。因此文章要想立意新穎，就要敢于突破思維定式習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)與營造發(fā)散性思維條件，例如逆向思維模式，思考人從未思考過，順其逆轉(zhuǎn)想人所言，彰顯新形象、新氣象，開發(fā)或創(chuàng)造新觀點，出其不意，克敵之勝。什么叫逆向思維呢？指的是一種有悖于常理的思維方式，即把思維逆向發(fā)散，向著原材料和思路的對立方向開拓，逆向發(fā)揮，得出一種標(biāo)新立異的結(jié)論，從而收到一種新奇的效果，令人眼前一亮，耳目一新。用一個例子來說明大家很快就可以了解，有這樣一個希臘古典故事：兩位青年為了一位富有老夫打鬧起來，兩位青年都異口同聲地說自己是這位老夫的兒子，最后他們被士兵帶到亞歷山大一世跟前，讓他做出公正的裁決，主持人間公道。許多人都來等著觀看亞歷山大一世的判決結(jié)果是什么。令大家意想不到的是，亞歷山大一世做了一個出人意料的判決，就是當(dāng)場下令將該老夫攔腰斬斷，截成兩大半，兩位青年一人一半。這個命令聽起來讓人很不理解，而結(jié)果，其中一個青年當(dāng)場斷然提出強(qiáng)烈反對，并宣布自己放棄爭奪權(quán)，讓另一個青年把這位老夫帶走也不要讓老夫這么殘忍地死去。很顯然，在這個故事中，亞歷山大一世用的就是逆向思維，反其道而行之，結(jié)果找出了真正的兒子。由此可見一斑，最為關(guān)鍵時運(yùn)用逆向思維，會出現(xiàn)枯木逢春，達(dá)到“柳暗花明又一村”的意想不到的驚人效果。

如果我們在寫作文時運(yùn)用這種逆向思維方式，不僅會使文章立意新穎，而且寫作水平可以大大提高，會在寫作時感到游刃有余，很容易上手。例如，我們很熟悉“蓮之出淤泥而不染，君子也”（出自宋朝，周敦頤《愛蓮說》）。由此開始，蓮花就成了君子的象征和代名詞。如果我們換個新的視角，再想想和思考，如果沒有蓮花根下淤泥的日益豐富滋養(yǎng)，亭亭玉立的蓮花枝干會不會那么好看，有沒有碧綠清新的蓮花枝葉和嬌艷可愛的瓣瓣花朵呢？像蓮花吸收完淤泥中的必需營養(yǎng)后，頂出水面，雖是討人喜歡可愛，卻沒有顧及淤泥的恩情，反過來卻嫌惡淤泥的污濁，這難道不是忘恩負(fù)義、知恩不報、自私自利的表現(xiàn)嗎？從這個逆向思考的話，蓮非君子也，唯為小人者也。這就是我要講的逆向思維，即發(fā)散性思維。在很好地了解和認(rèn)知事物本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確地采取發(fā)散性思維，會收到意想不到的出奇寫作效果。

參考文獻(xiàn)：

陳之忠.要重視閱讀能力的培養(yǎng)[J].安徽教育，1980（4）.

（作者單位 江蘇省阜寧縣東溝中學(xué)）

編輯 孫玲娟