且把浮華換了淺吟低唱

摘 要：對于教師來說，課堂教學(xué)中的一些困惑始終是圍繞著語文課教什么、如何教而發(fā)生的。目前的課堂教學(xué)中存在著為求創(chuàng)新而刻意營造“熱鬧”課堂的教學(xué)形式，學(xué)生卻收獲甚少。這不是真正有質(zhì)量的教學(xué)。要避免這一問題，語文教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)從“本”出發(fā)的新模式：一是要重視課本本身的教學(xué)，返璞歸真，師生共同解讀好文本，在“教好教材”的基礎(chǔ)上，再拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把語文的視野向生活拓展；二是活化教材，重視朗讀感悟，重視把教材和生活緊密聯(lián)系的綜合性學(xué)習(xí)，從而提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：重視教材；個性解讀；活化教材

對于每一個走進課堂，直接面對學(xué)生進行語文教學(xué)的教師來說，課堂教學(xué)中的一些困惑始終是圍繞著語文課教什么、如何教而發(fā)生的。在語文教學(xué)改革不斷深入、不斷翻新的今天，我們似乎也面臨著這樣一個問題：在課堂教學(xué)中，我們過于求新，追求轟轟烈烈的革新。一節(jié)課表面上是師生互動，喧嘩熱鬧，但實際上留存在學(xué)生腦海中的精華并不多，甚至沒有?？v觀我們身邊的一些例子，不外乎有以下幾種情況。

一、舍棄課本，課外尋文

有些教師覺得課本內(nèi)容尤其是一些經(jīng)典課文陳舊了，就一味地從雜志、網(wǎng)絡(luò)上選擇一些時文給學(xué)生，卻忽視了去思考這些文章究竟適不適合學(xué)生。

二、依賴課件，忽視文本

因為現(xiàn)在教學(xué)多媒體的普及，教師在進行課堂教學(xué)的時候，一會兒出圖片，一會兒放視頻，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生去深入解讀文本本身，甚至連朗讀課文都沒有很好地落實，以至于學(xué)生學(xué)完了還不記得課文內(nèi)容、讀起課文來結(jié)結(jié)巴巴。

三、依賴教參，照本宣科

許多教師在教學(xué)中過分依賴教參，缺乏自己的思考或者沒有深入地解讀文本，變成了教參復(fù)讀機、留聲機，這樣學(xué)生充其量也就是混個教參答案，究竟能從課本中領(lǐng)悟多少，卻是個未知數(shù)。

如今，“大語文觀”已經(jīng)不是一個陌生的詞匯了，“革新教學(xué)模式，樹立課程意識”也已成為近年來教學(xué)改革的焦點。然而如何在平時的語文教學(xué)中拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，始終是每一個語文教師反復(fù)思考的問題。細讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的要求：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用”……可見，新課標(biāo)要求下的語文教學(xué)是從“本”出發(fā)，它是源自文本、立足文本、重視文本，這也就是我們課堂教學(xué)時總提的“教好教材”。如何“教好”在中學(xué)語文教育中有著特殊的地位與重要的意義。

教好教材，在這里應(yīng)該有兩層含義：一是要重視課本，讓語文教學(xué)走出“看似熱鬧”的課堂怪圈，重新返璞歸真；二是如何活化教材，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，在生活中學(xué)習(xí)語文，提高素養(yǎng)。這就是我所理解的語文教學(xué)新模式，它應(yīng)該摒棄那種看似熱鬧的表演，回歸樸素扎實的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中真正有所收獲，讓教師在堅實的課堂教學(xué)中獲得真正提升。

針對一開始我提出的一些教學(xué)弊端現(xiàn)象，能做到從“本”出發(fā)，就可以避免和解決。

1.從“本”出發(fā)，是重視課本課文的教學(xué)，特別是經(jīng)典課文的解讀

從課外尋找文章好不好？有沒有必要？答案當(dāng)然是肯定的。但是，向課外拓展閱讀必須以課本為依托，從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)逐漸走向課外。比如，人教版九年級上冊的第三單元是小說單元，教師教學(xué)中應(yīng)該著力把單元里的課文講深講透，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐漸掌握閱讀小說的一般方法，從而活用它去解讀一些新的小說。再如第五單元是古典文學(xué)單元，那么可以通過扎實的課文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，同時也教會學(xué)生如何鑒賞古典小說的美，這樣有立足點的課程教學(xué)才是有效的。

我們的課本里有許多經(jīng)典名家的作品，如《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》《背影》《老王》《我的母親》都是寫人的典范，我們通過學(xué)習(xí)不僅能提高閱讀鑒賞水平，還能從中學(xué)到寫作知識，提高寫作能力。

這里就以《藤野先生》和《我的母親》為例?！短僖跋壬芬晃年P(guān)于“我”和藤野的相識、相處到相知，是寫身邊人和師長的很好模仿范例。初識藤野時，描繪了他的外貌，相處階段精選了四件事情，從不同方面表現(xiàn)藤野的性格品質(zhì)，描寫注重對話與神態(tài)。這些正是中學(xué)生記敘文寫作中所欠缺的，學(xué)生完全可以進行模仿寫作。再如胡適的《我的母親》，它在選材上給我們帶來很大的啟示。文中的母親形象不是單一的，而是立體的、富有層次的。這關(guān)鍵就在選材，首先描繪的是母親對我的關(guān)懷與愛護，這是慈母，是第一層。接著寫母親對我學(xué)習(xí)的督促和做人的管教，是我的嚴(yán)師，這是第二層。最后又寫了母親的為人——寬容善良和剛氣的一面，這是對我無言的身教，是第三層，也是最高的境界。這樣文章的選材就富有梯度了，其實我們在寫作時描繪自己的父母，也可以選擇不同層面的材料，把人物表現(xiàn)得豐滿感人，而不是干癟癟地只能寫出“媽媽關(guān)心我”“媽媽照顧我”等乏味陳舊的內(nèi)容。當(dāng)然這些都要建立在深入思考探究課文的基礎(chǔ)上。

那么如何向課外延伸呢？我在教學(xué)中使用的是這樣一種方法——以課本為依托，拓展閱讀范圍。

我們課本中的課文大多出自名家之手，在教授課文的同時，適當(dāng)介紹課文的作者以及他的其他優(yōu)秀作品，則不失為“趁熱打鐵”的好辦法。這種滲透在平日教學(xué)過程中的讀本延伸正是一個對學(xué)生潛移默化的過程。

例如在學(xué)習(xí)畢淑敏的《提醒幸福》時，教師可以推薦學(xué)生閱讀她的《風(fēng)不能把陽光打敗》《我很重要》等名篇；學(xué)孫犁的小說《蘆花蕩》時，不妨讀讀他的《荷花淀》，品味一下兩篇文章的不同之處；語文課本八年級（上）中有當(dāng)代散文家余秋雨的《信客》，而不少學(xué)生都讀過他的《文化苦旅》等散文集，我就抓住時機推薦了他的《蘇東坡突圍》（配樂朗誦）。這樣學(xué)生表現(xiàn)出了很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把讀后聽后的感受寫進平時的練筆里，我在批改時常能發(fā)現(xiàn)今天這位學(xué)生介紹某本書，下次另一位學(xué)生就在練筆中提到讀該書后的感受。此接彼連，班級里形成了良好的讀書氛圍。

這樣，學(xué)生通過教師的介紹，由學(xué)習(xí)課文入手，到了解作者，進而閱讀相關(guān)的其他文章或作品，無形中學(xué)生的閱讀量增加了，閱讀的興趣也濃厚了。

2.從“本”出發(fā)，就是要深入解讀文本，教師對課文要有自己的思考和解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到我們更多的應(yīng)該是“用教材教”，而不是一味地死守舊教學(xué)的條條框框。但我認(rèn)為，“用教材教”的前提是“教好教材”，而“教好教材”的關(guān)鍵就是教師深入探究文本，有自己獨立的思考和感悟。比如對《老王》的上法，教師可以有自己的獨特方式，從解讀老王的不幸到解讀楊絳的不幸，抓住“幸運與不幸”深入探討，充滿人文關(guān)注，學(xué)生獲益良多。再如《端午的鴨蛋》一課，可以先告訴學(xué)生汪曾祺寫作此文的年紀(jì)，然后拋出問題：“為什么他對家鄉(xiāng)的鴨蛋如此念念不忘？”引導(dǎo)學(xué)生體會文章蘊含的情感。再如人教版九年級教材中的《我的叔叔于勒》一課，傳統(tǒng)上法是從開頭理情節(jié)，然后分析人物形象，再到主題，但也可以大膽采用新的方法解讀，首先把高潮部分挑出來，抓住人物的語言動作神態(tài)描寫集中分析此刻親人的相逢，菲利普夫婦心理大起大落的原因，進而探討小說的主題。

3.從“本”出發(fā)，就是要重視朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中理解

深入解讀課文，在課堂教學(xué)中還可以采用這樣一種模式“感知、理解、鞏固、運用”：

（1）發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計問題。在預(yù)習(xí)課文時，弄清明白了什么，不明白什么，做上標(biāo)記并設(shè)計相關(guān)問題，它有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)。

（2）讀中求悟，以悟促讀?！皶x百遍，其義自見”，教師運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以提供意境畫面，讓學(xué)生邊欣賞邊朗讀；配以優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生聲情并茂、投入地讀；還可以提出問題，互相討論，在讀中求解。交流由讀所得的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言能力，并樹立健康高尚的審美情趣，感悟語言文字的魅力。

當(dāng)然，從“本”出發(fā)，僅僅停留在課本教學(xué)上是遠遠不夠的。還需要學(xué)生活學(xué)活用，把語文課程教學(xué)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到“生活處處皆語文”的魅力。

以上就是我對創(chuàng)設(shè)從“本”出發(fā)的語文教學(xué)新模式的一點淺見?？傊?，從“本”出發(fā)的語文教學(xué)，才是真正讓學(xué)生學(xué)會語文的方式。從“本”出發(fā)，是以學(xué)生為本，以課本為根，避免那種浮華的課堂效果，把語文的課程教學(xué)變得沉潛起來，厚實起來，我想這才是語文教學(xué)改革的真正意義所在。

（作者單位 南京玄武外國語學(xué)校）

編輯 孫玲娟