以“互動式教學(xué)”促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點策略

語文教學(xué)的根本目的就是使學(xué)生在范文語言耳濡目染的熏陶下，不斷地吸收、積累語言信息，培養(yǎng)語感和陶冶思想情操以達到提高他們對各種語言信息的分析、理解與鑒賞、評價能力以及觀察生活、認識生活的能力，進而形成正確閱讀社會與人生、閱讀自然與科技、閱讀歷史與未來的綜合思辨能力，書面及口頭構(gòu)建、表達語言的能力。

那么，怎樣才能營造一個自然和諧的課堂氣氛，達到“交流—互動”的教學(xué)境界呢？下面我就談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中開展互動教學(xué)、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試的幾點策略。

一、教師搭臺，學(xué)生唱戲

1.教師導(dǎo)入激趣，喚起學(xué)生參與

教師要善于運用生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段，創(chuàng)設(shè)“入境始于情”的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準備要充分，做到“課伊始，趣亦生”，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。

2.教師導(dǎo)讀點撥，學(xué)生質(zhì)疑評議

在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。同時教師要善于抓住機會，利用學(xué)生初涉課文時提出的疑點進行提升挖掘，讓學(xué)生“碰壁”“遇險”，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從讀中理解，理解后再讀。接著分組合作學(xué)習(xí)，在課中評議，并適時點撥，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，積累并運用語言。

3.教師導(dǎo)情設(shè)境，學(xué)生披文入情

教師要進入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生從感受美的樂趣中感知教材，去體驗文章所表達的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。在這一環(huán)節(jié)中教師要運用豐富的形象感染，真切的情感體驗，潛在的智慧啟迪，變單一的“聽分析”為多側(cè)面的感受。

4.教師導(dǎo)練拓展，學(xué)生舉一反三

教師要依據(jù)目標設(shè)計有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。

二、設(shè)計結(jié)構(gòu)，分步實施

1.質(zhì)疑

學(xué)生基本掃除課文的閱讀障礙后，緊接著就是質(zhì)疑課文內(nèi)容，為下一步組織討論、深入理解做好準備。質(zhì)疑是這種課堂結(jié)構(gòu)的基點。葉圣陶先生曾說，一篇好作品要理解得透，必須多質(zhì)疑，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，這是有效的辦法之一。這里說的“有效”就是增進理解的意思。所以，我著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學(xué)的起點。同時，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

2.討論

討論是在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進行的，它使質(zhì)疑得到深化。學(xué)生質(zhì)疑的水平有高有低，理解不理解，領(lǐng)會對不對，由學(xué)生提出疑難問題或不同見解在學(xué)生中或師生間討論解決。討論形式可以在教師的指導(dǎo)下以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可以先進行小組討論，然后向全班同學(xué)進行匯報交流，從而形成課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)，多維的信息交流?！坝懻摗笨梢允侨模部梢宰ブ攸c問題、重點段落討論。值得注意的是，討論交流是學(xué)生探究的空間，要講求實效，不求形式上的熱鬧，可有可無的討論交流不要安排，討論交流的時間要適當(dāng)加以限制。為了防止討論時間的空耗，教師要加強巡視與指導(dǎo)。

3.引導(dǎo)

（1）讓學(xué)生自主決定預(yù)習(xí)方式。教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生需求，指導(dǎo)他們自主選擇預(yù)習(xí)方式。我給學(xué)生提供了以下方式：①“基礎(chǔ)型”：即根據(jù)導(dǎo)讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。②“作業(yè)型”：按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考練習(xí)的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。這兩種預(yù)習(xí)法能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，為學(xué)生營建自由、寬松、深究的學(xué)習(xí)情境，使之積極發(fā)揮自己的潛能。

（2）讓學(xué)生自己解決疑難問題。教師先教給學(xué)生方法，然后指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點詞語提出問題，讓學(xué)生自己尋找資料。講課前，教師可以把尋找有關(guān)資料作為作業(yè)布置給學(xué)生。讓學(xué)生進行自我檢測，能否背誦精彩語段，能否做出課后練習(xí)題，學(xué)到了哪些寫作方法等。

4.點撥

“點撥”貫穿討論的全過程。我備課時把握住每節(jié)課最基本、最主要的知識點和學(xué)生的難點所在，在討論中及時適當(dāng)?shù)攸c撥。點撥的原則大體是：學(xué)生理解到重點關(guān)鍵處，教師給予肯定并加以強化，使理解鞏固加深；學(xué)生的理解停留在表面時，教師啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解深化；學(xué)生理解錯誤時，教師給予啟發(fā)指導(dǎo)，幫助訂正；既是重點又是難點部分，學(xué)生不理解的，教師引導(dǎo)學(xué)生回到語言文字中去揣摩并講透。

基于以上語文互動教學(xué)的幾點策略，教師必須從接受主體——學(xué)生和學(xué)習(xí)客體——文本的實情出發(fā)，給學(xué)生營造一個感知和接受語言信息自然和諧的氛圍，達到師生情感互融、思想互通、語言互達、質(zhì)疑互問，乃至論辯互爭的教學(xué)境界。

甘肅白銀教育科學(xué)“十二五”2013年規(guī)劃課題

課題批號：BY[2013]G206

（作者單位 甘肅省白銀市五中）

編輯 孫玲娟