小組合作學習有效性研究

摘 要：教師需要不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；有效性

許多教師在課堂教學中運用小組合作學習法，因不得要領(lǐng)而導致效益低下。小組合作學習法并不是幾個人湊在一起隨便討論一下，而是有一定的機制、結(jié)構(gòu)、制度等要素體現(xiàn)在其中。

一、明確組長職責，建立學科長負責制

小組合作學習法在課堂教學中經(jīng)常使用，不是偶爾使用，所以要建立學科組長負責制，人人都是學科組長，課課都有“領(lǐng)頭雁”的機制。當教師給予時間討論時，學科組長應(yīng)保證每個組員都能明白討論的內(nèi)容，能夠及時發(fā)現(xiàn)組員存在的問題，對有疑惑的學生，應(yīng)耐心指導。作為學科組長，還應(yīng)起到一個模范帶頭作用，不僅要管理好組員，還要自身多發(fā)展，多展現(xiàn)自己。

二、關(guān)注合作小組，提高合作效能

教師可利用一定的時間在班級中開辦學習方式專題講座，向?qū)W生宣傳小組合作學習的好處；開展小組合作學習競賽活動，定期不定期地評優(yōu)，激發(fā)學生合作的積極性；教給學生分工的方法，根據(jù)不同組員的能力承擔不同難度的任務(wù)，讓人人都有信心；善于觀察合作的需要，力所能及的問題，讓學生合作解決；力所不及的問題，則需要教師引導學習；讓學生自己鎖定教學目標，教師給予適當指導，做到有所需才有所要。

三、完善合作過程，激發(fā)合作興趣

當教師宣布小組討論時，學科組長馬上暗示，小組成員全體起立，引發(fā)注意力，進入討論狀態(tài)。接著學科長開口，具體分配每位成員的討論任務(wù)。然后各位成員順次主持和陳述，引發(fā)問題討論，對每位成員的陳述和學生的討論結(jié)果，及時做出評價，并根據(jù)下一步的學習要求，做好展寫和展講準備工作。這里需要我們注意的是，在小組討論期間，各位學生不要拘于形式，要根據(jù)學習需要來確定姿勢行為，欲寫即坐，欲議即立。全班學習長、學科組長或?qū)W習指導志愿者均可在小組間行走指導，其他成員也可根據(jù)學習需要可到其他小組或教室某個位置。

四、更新教師思想，與時俱進

不少教師留給學生討論的時間少之又少，回答問題的也總是學科組長幾個人，不敢放權(quán)，不舍放權(quán)，忽視了小組合作的深度和質(zhì)量，這就要求教師相信學生，給予學生足夠的空間和時間。說到底還是教師固有的思想，只要有了“以生為本的追求”，才能更好地為學生服務(wù)，小組合作才能真實有效。

總之，教師需要不斷進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。

（作者單位 山東省棗莊市第四中學）

編輯 韓 曉