關(guān)于情境主體化教學(xué)的兩則教學(xué)片斷

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，情境主體化教學(xué)可讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的過程中自覺完成對(duì)歷史知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生可聽得輕松、學(xué)得容易。

關(guān)鍵詞：情境主題化；外交；羅馬

岳麓版必修I第26課《屹立于世界民族之林——新中國(guó)外交》一課，我以“握手”這一主題呈現(xiàn)材料，創(chuàng)設(shè)如下導(dǎo)言：握手，是人類文明發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，握手已經(jīng)成為現(xiàn)代社交場(chǎng)合中一種常見的禮節(jié)，國(guó)際舞臺(tái)上巨人的握手，有時(shí)候會(huì)引起國(guó)際舞臺(tái)的震動(dòng)。我共創(chuàng)設(shè)了三個(gè)握手情境：毛澤東與斯大林的握手，杜勒斯拒絕與周恩來握手，學(xué)生可理解三大政策的背景，了解國(guó)際環(huán)境的變幻是中國(guó)外交政策的出發(fā)點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生在特定的歷史條件下分析評(píng)價(jià)歷史事件的能力；喬冠華與聯(lián)合國(guó)各代表團(tuán)的握手，學(xué)生可理解中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位是很多國(guó)家支持下的結(jié)果，把歷史知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高了課堂教學(xué)效果；周恩來與尼克松的握手，毛澤東與田中角榮的握手，通過這一場(chǎng)景的再現(xiàn)，讓學(xué)生理解國(guó)際關(guān)系中的聚散離合、親疏冷熱主要是由國(guó)家利益和國(guó)際力量決定的。

《古羅馬的政制與法律》一課，我與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的情境主題是“今日說法——走進(jìn)羅馬法”，教學(xué)內(nèi)容可統(tǒng)整在“今日說法”的三個(gè)小主題下，分別為案例展示、法官斷案、大家說法。案例展示中分設(shè)三個(gè)不同的有關(guān)古羅馬法的內(nèi)容，分別是債務(wù)奴隸制、婚姻法、民事糾紛，學(xué)生通過三個(gè)案例可了解古羅馬人民的生活狀況，此一過程，學(xué)生在合理歷史想象的基礎(chǔ)上編寫劇本，借助對(duì)自編劇本的表演，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)久遠(yuǎn)的歷史，將“死”的歷史變成“活”的情境，拉近歷史與學(xué)生的距離；法官斷案一環(huán)，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)羅馬法的內(nèi)容，在三個(gè)案例中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。模擬法官斷案，可以促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)《十二銅表法》等主要內(nèi)容，通過大家說法幫助學(xué)生感受歷史，學(xué)生可換位思考，以自己就是古羅馬各個(gè)階層的代表體驗(yàn)羅馬法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

擁有特定主題的情境創(chuàng)設(shè)，其內(nèi)容新穎，對(duì)學(xué)生而言，記憶性強(qiáng)；其過程趣味性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言，參與性高，所以，能較好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注程度。情境主題化教學(xué)是一種集約式的教學(xué)思路，學(xué)生獲得的知識(shí)不再是孤立的知識(shí)、單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下整體的知識(shí)框架。其內(nèi)容高度濃縮，整體而精煉；其資源再度整合，靈活而生動(dòng)；其過程碰撞交融，細(xì)膩而豐富。

（作者單位 廣東省韶關(guān)市第一中學(xué)）

編輯 張珍珍