如何有效進(jìn)行歷史課堂提問之我見

摘 要：課堂提問是組織課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，它不僅能起到檢查教學(xué)效果的作用，促進(jìn)知識(shí)的遷移，還能活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。就此問題作一粗淺探討，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：歷史課堂提問；問題的設(shè)計(jì)；有效性；導(dǎo)答

作為一線歷史教師，在教學(xué)中我常感學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科存有這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：歷史只要上課聽聽，記記筆記，回家背背就能拿高分。殊不知在當(dāng)今素質(zhì)教育理念下，這種應(yīng)試教育模式下的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)落伍，不僅考不出高分，能力的培養(yǎng)更不用說。因此，如何進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為我們一線教師亟待解決的一個(gè)問題。當(dāng)然，課堂提問不宜片面求多求全，要有的放矢，應(yīng)注意諸如課前導(dǎo)入性提問、授課中間涉及本課重難點(diǎn)知識(shí)的插問和回顧性的提問。

一、新課導(dǎo)入過渡處的有效提問

在上新課時(shí)，如何導(dǎo)入是非常重要的。在新課開始時(shí)我提出這樣一個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們回顧本冊(cè)書專題三的內(nèi)容，新中國(guó)成立后，我國(guó)面臨怎樣的形勢(shì)？當(dāng)時(shí)的主要任務(wù)是什么？在學(xué)生作出回答后，進(jìn)而提問：國(guó)民經(jīng)濟(jì)得以恢復(fù)后，從1953年起中國(guó)共產(chǎn)黨開始向哪個(gè)目標(biāo)前進(jìn)？采取了什么措施？引導(dǎo)學(xué)生從剛剛學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)又水到渠成地引出新的知識(shí)：當(dāng)時(shí)我國(guó)向社會(huì)主義過渡主要是借鑒了蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)。

二、授課中強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)的有效提問

在分析戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，以往我只是讓學(xué)生先閱讀課本相關(guān)部分，把它們的內(nèi)容找出來，然后逐條分析內(nèi)容，并對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后強(qiáng)調(diào)兩種政策各自的特點(diǎn)。結(jié)果，學(xué)生對(duì)這兩種政策的理解不深、不透，容易混淆。現(xiàn)在，我對(duì)這部分做了這樣的處理：

先用多媒體展示如下材料：

……市場(chǎng)上什么東西都沒有，蘇維埃紙幣快速貶值。瞿秋白在趕往莫斯科的火車上，看到沿途鄉(xiāng)下婦人拿出100個(gè)雞蛋來，想換些鹽，卻不愿意要盧布。

——瞿秋白1920年12月到1922年12月在蘇俄考察的記載

然后設(shè)問：為什么婦人寧愿用蛋換鹽也不愿意換錢？這一下激起了學(xué)生的興趣，他們七嘴八舌地討論開來，然后教師加以引導(dǎo)：閱讀課本戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策部分，說說這種政策的特點(diǎn)。

接著展示如下材料：

第二年（1922年），社會(huì)景況頓然改觀。街市上人山人海，農(nóng)家婦女、老人、工人、學(xué)生……種種色色人簇?fù)碓谝惶?。這里一批白面包、香腸、火腿、牛奶、糖果點(diǎn)心，那里一批小褂、絨褲、布匹……唔！多得很呢！政府與農(nóng)民的關(guān)系也得到了緩和?？酄査箍耍磶?kù)爾斯克）農(nóng)民對(duì)于新經(jīng)濟(jì)政策中的糧食稅很滿意。商業(yè)也活躍了起來，商店、面包房、咖啡館也都開張了。

——瞿秋白1920年12月到1922年12月在蘇俄考察的記載

然后設(shè)問：概括上述材料反映的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生得出答案：新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施帶來商業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮。進(jìn)而提問：為什么新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)行會(huì)帶來商業(yè)的活躍呢？通過材料和問題的引導(dǎo)加深學(xué)生對(duì)該政策特點(diǎn)的理解。

三、回顧性設(shè)問

講授新課之后進(jìn)行鞏固性提問，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以做好課與課之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，講授新課后創(chuàng)設(shè)了如下的案例辨析情境：“在一部蘇聯(lián)電影中出現(xiàn)過這樣的鏡頭：兩個(gè)農(nóng)民受全村委托，外出買了一批糧食，運(yùn)回村子途中被政府查獲，他們開了張收條給農(nóng)民，然后把糧食全部沒收了，農(nóng)民決定起訴?！眴枺恨r(nóng)民起訴能否勝訴？創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境，既是一種及時(shí)鞏固，也是一種及時(shí)評(píng)價(jià)，它改變了傳統(tǒng)的提問方式，滿足了學(xué)生求異、求新的思維需求，擦出學(xué)生探求思考的火花。

另外，提問時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1.設(shè)問要適時(shí)、適當(dāng)，靈活處理

課堂提問設(shè)計(jì)要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間。復(fù)習(xí)課的設(shè)問跨度一般宜大，新課設(shè)問的跨度一般要小一些。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，可設(shè)計(jì)問題串，逐層推進(jìn)。設(shè)計(jì)問題應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既可在上課開始時(shí)設(shè)問，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可在教材重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)問，幫助學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解；也可在過渡銜接處設(shè)問，幫助學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系；也可在課堂結(jié)尾處設(shè)問，承上啟下，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容作鋪墊。

2.問題設(shè)計(jì)要有技巧性

問題設(shè)計(jì)的技巧性是建立在提得準(zhǔn)、提得精的基礎(chǔ)上的。要提在學(xué)生有疑之處，而不是處處設(shè)問、時(shí)時(shí)質(zhì)疑，問題要有吸引力，能誘導(dǎo)學(xué)生自主去思索、探討，設(shè)問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，既不讓學(xué)生有望而生畏之感，又不讓學(xué)生覺得太小兒科，不屑回答。教師在找準(zhǔn)問題提問點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要善于巧妙地設(shè)計(jì)問題，使問題帶有明顯的刺激性、競(jìng)賽性和娛樂性，更要善于轉(zhuǎn)換角度，開拓學(xué)生的思維。

總之，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問是提高教學(xué)有效性的重要手段，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視設(shè)問環(huán)節(jié)，富有藝術(shù)的提問既能激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，活躍課堂氣氛，又能突出重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生更全面透徹地掌握這些重難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)他們利用科學(xué)思維分析解決問題的能力。

（作者單位 福建省漳州市第二中學(xué)）

編輯 張珍珍