智慧型高效課堂的追索

摘 要：高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)功能和作用，它離不開教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的積極思維。打造高效的思品課堂要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性；重視思維活動(dòng)，提高學(xué)生思維的批判性；巧用思維布白，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；思維活動(dòng)；思維布白

李炳亭指出“能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來(lái)并且學(xué)會(huì)的老師才是好老師！高效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！背踔兴计方處熞蛟焖计犯咝дn堂，就必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高思維創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生不同的思維活動(dòng)。我市現(xiàn)在倡導(dǎo)的體驗(yàn)式情境教學(xué)模式就是要求教師在課堂上情境創(chuàng)設(shè)時(shí)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍和特定的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)不僅要為學(xué)生提供探究的認(rèn)知點(diǎn)，而且要有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須“因課制宜，因文而異”，彰顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。如在《珍愛生命》一課中，我在開始導(dǎo)入前創(chuàng)設(shè)了如下情境：多媒體展示一幅大自然的優(yōu)美畫卷：清山、秀水、花香、蟲鳴鳥語(yǔ)，并配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，營(yíng)造人與動(dòng)物和諧共處美景。這時(shí)，突然閃現(xiàn)了諸多不和諧的音符：沙塵暴、偷獵者、泥石流、虐貓者、火災(zāi)、人類的野蠻開發(fā)、斗牛等?，F(xiàn)實(shí)生活中踐踏環(huán)境和虐殺生命的畫面不斷出現(xiàn)在他們眼前，沖擊著他們的視覺和感情，使他們感受到生命是頑強(qiáng)的也是脆弱的，保護(hù)自然，關(guān)愛生命的急迫性和課堂知識(shí)的實(shí)用性，強(qiáng)烈的情感使他們急于了解本課的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只是體驗(yàn)式教學(xué)的一種方法和手段，體驗(yàn)其中的思品知識(shí)才是目的。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，把提高課堂教學(xué)的實(shí)效性與培養(yǎng)學(xué)生探索的積極性有機(jī)結(jié)合。

二、重視思維活動(dòng)，提高學(xué)生思維的批判性

過(guò)程是思維之本，展示思維過(guò)程在提高學(xué)生思維批判性方面十分重要。批判性得到明顯發(fā)展的初中學(xué)生不再簡(jiǎn)單地滿足教師或書本的解釋，而是喜歡質(zhì)疑、爭(zhēng)論，不再輕易接受別人的意見，而是喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)，固執(zhí)己見。這就要求教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，提高學(xué)生思維的批判性，推動(dòng)他們思維由幼稚、片面逐步走向成熟、全面。

在思品課堂教學(xué)中，拓展學(xué)生思維活動(dòng)的途徑有教師的講述和教師對(duì)學(xué)生的有意引導(dǎo)，這就要求教師在走上講臺(tái)前要認(rèn)真研究新課標(biāo)，研讀教材，把握教材編寫者的思維，還需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)合理的再創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供展示他們思維活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要允許學(xué)生質(zhì)疑甚至出錯(cuò)，允許學(xué)生不理解，要運(yùn)用教育機(jī)智靈活面對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維。要善于對(duì)正確思維活動(dòng)和錯(cuò)誤思維活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比批判，在具體的對(duì)比批判中，學(xué)生才能不斷突破思維障礙，去粗取精、去偽存真，拓寬思維的深度和廣度，不斷深化認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生思維的批判性，實(shí)現(xiàn)課堂高效。如在講述《做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民》時(shí)，我為了強(qiáng)調(diào)承諾和信守承諾的重要性，故意說(shuō)：“不管什么諾言，只要我們做出承諾，就一定要實(shí)現(xiàn)?！边@時(shí)有學(xué)生對(duì)我的話產(chǎn)生了質(zhì)疑：“如果這個(gè)諾言是錯(cuò)的，也要實(shí)現(xiàn)嗎？”暴露在學(xué)生批判性思維下，錯(cuò)誤的思維活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)。在講述寬容時(shí)，我播放我班×同學(xué)早讀課時(shí)經(jīng)常遲到的視頻，面對(duì)這位學(xué)生說(shuō)的：“不就遲到10分鐘嗎？”我故意說(shuō)：“我們應(yīng)該具有寬容的品德，面對(duì)別人經(jīng)常遲到，我們不必在意。”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“寬容要講原則，我們不能寬容他，因?yàn)樗麚p害了班級(jí)榮譽(yù)和利用，前幾周就是因?yàn)樗?jīng)常遲到，導(dǎo)致我班上沒有拿到流動(dòng)紅旗?！睂W(xué)生對(duì)于寬容的批判性思維水到渠成。

三、巧用思維布白，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

“布白”是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的手法，是指為了更充分地表現(xiàn)主題而有意留出空白。思品教學(xué)中，教師也可以借鑒這一藝術(shù)手法，適時(shí)地對(duì)一些情境“布白”，制造懸念，讓學(xué)生思考、爭(zhēng)論、質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)課堂高效。例如在教學(xué)《正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系》這一框題時(shí)，面對(duì)學(xué)生中很多學(xué)生都是家里的“公主”或“國(guó)王”，是全家的中心，他們考慮問(wèn)題總是從自我出發(fā)，我就說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)‘火場(chǎng)逃生’的游戲，好嗎？”學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行比賽，每一組都有兩名學(xué)生分別扮演瞎子和瘸子，限定時(shí)間，讓他們想辦法逃生。由于是臨時(shí)表演，學(xué)生在游戲表演中暴露了集體合作中的種種問(wèn)題。然后讓現(xiàn)場(chǎng)觀看的其他學(xué)生歸納原因，總結(jié)方法。學(xué)生脫口而出：“要發(fā)揮集體的力量，除了要有共同的目標(biāo)外，還要有共同的行動(dòng)?！睂W(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中，減少疲勞，避免了機(jī)械說(shuō)教，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，既強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解，又提高了自身的能力，更活躍了課堂氛圍，真是一舉多得。講到合理消費(fèi)時(shí)，面對(duì)如何才算“合理”時(shí)，我說(shuō)：“凡是購(gòu)買奢侈品的都是不合理消費(fèi)。”學(xué)生們頓時(shí)就炸開了鍋，我就停頓2分鐘，給學(xué)生思維的時(shí)間，讓學(xué)生多角度、多維度地思考問(wèn)題，引導(dǎo)他們提出多方面的設(shè)想或各種解決辦法，而后經(jīng)過(guò)篩選，找出比較合理的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生大膽突破常規(guī)、敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維能力。

今天的思品課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)生活化、德育化，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是課堂教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。此外我們還可以采用多種方式，多條途徑提高學(xué)生思維的廣度和深度，在提高學(xué)生政治思維能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂理論與實(shí)踐：我們的教育學(xué)[M].山東文藝出版社，2012.

[2]于春祥.發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼[M].山東文藝出版社，2011.

（作者單位 南京市上元中學(xué)）

編輯 張 俐