讓等待在中學(xué)英語教學(xué)中綻放光彩

摘 要：等待是一種素養(yǎng)，也是一種藝術(shù)，是教師對學(xué)生個體差異的尊重和理解，是教師對學(xué)生的寬容和耐心。初中英語課堂中等待的有效運(yùn)用，使英語課堂教學(xué)綻放光彩。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；等待藝術(shù)

創(chuàng)業(yè)者終日忙碌、到處奔波，是在等待成功；醫(yī)生守候在病人床前，精心照料病人，是在等待病人康復(fù)；作家夜深人靜或伏案疾書，或不斷敲擊著鍵盤，是在等待作品的問世、讀者的共鳴……教師也應(yīng)學(xué)會等待，等待學(xué)生的突發(fā)奇想、等待學(xué)生的恍然大悟、等待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

本文重點(diǎn)論述初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會等待的重要性，以及在英語教學(xué)中等待的藝術(shù)和等待的有效運(yùn)用。

一、初中英語教學(xué)中等待的作用

教學(xué)中常見教師問問題，學(xué)生馬上說不出答案，教師怕耽誤時間自己給出答案的現(xiàn)象時有發(fā)生。其實(shí)，這種做法有悖于教育學(xué)和心理學(xué)原理。

教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們在你的等待中結(jié)出碩果，出現(xiàn)奇跡。學(xué)生有的反應(yīng)快、有的反應(yīng)慢；有的基礎(chǔ)知識牢固，悟性高，一點(diǎn)就透；有的反應(yīng)慢，一問搖頭三不知；有的不講也會，有的講了也是在做無用功……面對學(xué)生的千差萬別，如果在教學(xué)中，教師不等待，不把握等待的藝術(shù)，容易“拔苗助長”。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要巧用等待的藝術(shù)，給學(xué)生足夠的時間和空間，用足夠的耐心和細(xì)心去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，用等待的藝術(shù)等待學(xué)生使英語課堂活起來，使課堂綻放耀眼的光彩。

二、學(xué)生表現(xiàn)時等待，誘發(fā)其積極性

眾所周知，初中生天真可愛，但看問題不全面，容易一有思路、不管正確與否就會脫口而出、針對這一特點(diǎn)，教師在課堂上不妨利用等待藝術(shù)，讓課堂充滿歡聲笑語、讓英語課堂因等待而精彩。

如，學(xué)習(xí)be born這個短語時，反復(fù)操練When/Where were you born？When/Where was he/she born后，話題一轉(zhuǎn)，Do you want to know when I was born？學(xué)生們異口同聲回答“Yes”，于是我在黑板上寫下I was born in J...，第一個字母剛給出，有的學(xué)生就說出了July，我有意停頓了一下，微微笑著，用聲調(diào)重復(fù)了兩遍July？于是在字母J后又加了個字母u，繼續(xù)用聲調(diào)疑問：July？學(xué)生更加堅(jiān)信了自己的答案，“Yes，July！”我仍然不說Yes 或No，而是慢慢地寫下了第三個字母n，繼續(xù)問July？這時，有的學(xué)生沒注意還堅(jiān)持說“Yes”，有的不好意思地說“No”，等待每一位學(xué)生緩過神來，我重復(fù)了一遍自己的生日。

學(xué)生看問題帶有片面性，往往按照慣性思維，想出一個以字母J開頭的月份名詞就不假思索，脫口而出，并堅(jiān)持己見，不再改動。于是我有意設(shè)了個“陷阱”，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生思考問題的主動性，讓學(xué)生在活動中達(dá)到樂學(xué)的最佳狀態(tài)，成就高效課堂的精彩一刻。

三、學(xué)生舉棋不定時等待，引導(dǎo)學(xué)生善思

在教學(xué)中，尤其是做練習(xí)時，比如做單項(xiàng)選擇題時，往往有這種現(xiàn)象：學(xué)生遲疑不定，不敢選擇，有時將“求救”的目光投向教師，或干脆坐著不動，靜等教師答案。此時，教師是馬上給學(xué)生指導(dǎo)、點(diǎn)撥，還是繼續(xù)等待，等待學(xué)生學(xué)會思考、分析問題，學(xué)會獨(dú)立完成或合作探究？不用說，第二個選擇是明智的。

如，對于單選題：

There many trees on ____ side of the road.

A.both B.all C.every D.each

拿到這個題，多數(shù)同學(xué)感到選項(xiàng)好像都行，到底選哪個舉棋不定、遲疑不決，教師可以不急于給出答案或點(diǎn)撥方法，而是給學(xué)生時間去思考、分析問題，找到解決問題的突破口，抓住題眼，從而確定哪一個是最佳答案?；蛘咦寣W(xué)生討論、交流，通過合作學(xué)習(xí)而解決問題，通過善思，出現(xiàn)頓悟的奇效。

等待學(xué)生確定了答案，再巧妙點(diǎn)撥解題方法、技巧不可缺少：both和all后應(yīng)該加可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，every指三者以上其中之一，而道路只有兩旁，因而利用排除法，選each。

四、學(xué)生質(zhì)疑時等待，等待學(xué)生頓悟

實(shí)際教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生在課堂上：如果教師給的任務(wù)有難度，或有的同學(xué)提出的問題比較棘手，課堂上往往會靜寂無聲，教師問有沒有思路，學(xué)生默不作答、聽而不聞。這時最忌諱教師急不可耐地“送”上問題的答案，“算了，我講吧！”一個“算了”是對學(xué)生的自尊的傷害、剝奪了學(xué)生思考問題的權(quán)利。教師應(yīng)該耐心地等待，給學(xué)生深入思考、互動的時間。

如，學(xué)習(xí)A day out時，學(xué)生在Welcome to the unit中提出一個問題：We are going to the top of the Eiffel Tower this afternoon. 這個句子是標(biāo)準(zhǔn)的一般現(xiàn)在將來時，而句子中用的是be going to do 那么動詞原形呢？學(xué)生問得好！把這個問題留給學(xué)生，可是教室里鴉雀無聲，過了一會，有個學(xué)生說to后少個go！我點(diǎn)點(diǎn)頭、不表態(tài)。繼而一位學(xué)生說：不是少個go，是省略了go！有學(xué)生反問：你怎么知道省去go？回答令我大吃一驚：“反正書上不能錯，少了go是說明錯了，只能說是省了個go”。我仍然笑而不語，突然奇跡出現(xiàn)了：“知道了，go、come等動詞不用于be going to中，用的話，進(jìn)行時就表示將來時。”此時，我為他、為善于質(zhì)疑的學(xué)生、善思的學(xué)生、頓悟的學(xué)生豎起了大拇指。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”給學(xué)生思考的時間，等待學(xué)生質(zhì)疑善思；等待，產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的奇效，是教師教學(xué)理念“培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力”的充分體現(xiàn)……在初中英語課堂教學(xué)中，教師有必要停下、放慢腳步，用耐心、期望去等待學(xué)生，在等待中讓課堂綻放光彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]李如密.課堂教學(xué)等待藝術(shù)探微[J].教育科學(xué)研究，2011（08）.

[2]孫慧慧.等待如此美麗[J].成才之路，2012（32）.

（作者單位 江蘇省沭陽縣西圩初級中學(xué)）

編輯 張 俐