論教師的語文素質(zhì)與素質(zhì)教育

摘 要：語文能力影響著教育客體思維形成，關(guān)系到社會個體的生活質(zhì)量，承擔(dān)著民族文化振興發(fā)展的重任，提高教師素質(zhì)則是一個始終不能有絲毫淡化的課題。

關(guān)鍵詞：教師；語文素質(zhì)；素質(zhì)教育

提高教師素質(zhì)是進(jìn)行素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)。首先，教師是教學(xué)的實(shí)施者，備課、授課、批改、輔導(dǎo)、考試、知識的有序傳授、能力的逐步培養(yǎng)，思維深度的發(fā)掘，個性發(fā)展方向的指引，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均是以語文能力為前提，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也均是以教材的透析為中介，但其實(shí)現(xiàn)的可能性或者說其實(shí)現(xiàn)程度則全面依賴教師的個體素質(zhì)。教育的主體客體在共同尊重素質(zhì)的過程中，教育者自身的素質(zhì)，以語文能力為核心的素質(zhì)將是教育過程中質(zhì)量方面的決定因素。其次，“善教者，學(xué)逸而功倍，又從而庸之；愚教者，學(xué)勤而功半，又從而怨之。”教者有術(shù)，學(xué)者得法，教學(xué)雙項(xiàng)的相得益彰，才構(gòu)成有成效的教育。達(dá)·芬奇從師的經(jīng)歷便是這一點(diǎn)的有力說明，而佛羅基奧則是高素質(zhì)教師的典范。

由此可見，提高教師素質(zhì)是多出人才、出好人才的首要條件。

一、具有愛崗敬業(yè)的精神，具有高度的責(zé)任心

時間的不可復(fù)制決定了教育的不可復(fù)制。因而作為教師，應(yīng)以高度負(fù)責(zé)精神，給予教育對象全面而充分的關(guān)注，諸如思想的成長、思維的開拓、知識的掌握與運(yùn)用、思維方式的習(xí)慣性選擇和突破性建設(shè)等等。應(yīng)該說教師具有愛崗敬業(yè)精神是對教育客體、對國家、對民族的負(fù)責(zé)行為，應(yīng)是首要具備的素質(zhì)。

二、具有認(rèn)知能力

語文能力強(qiáng)調(diào)的是對社會生活的剖析，對人們的道德情操、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。在這樣一個前提下，語文教師就需要認(rèn)知社會現(xiàn)象，掌握正確的觀念，確定符合時代社會需要的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的個性光輝。

三、具有及時更新知識、終身學(xué)習(xí)的精神和能力

要想使語文真正服務(wù)于當(dāng)代、未來，面對當(dāng)今社會的瞬息萬變的風(fēng)貌，教師需要不斷更新自身知識，不至于抱殘守缺。

四、不僅有組織教學(xué)的能力，更強(qiáng)調(diào)綜合能力

教育客體的特點(diǎn)決定了教育所具有的細(xì)密、繁復(fù)、多變的特點(diǎn)，教師的綜合能力是避免同化教育不利之處的先決條件，其表現(xiàn)主要為教師從教中的方法性選擇。只有教師具有綜合的協(xié)調(diào)能力才會使教育目標(biāo)得到有效落實(shí)。

綜上所述，大力提高教師的語文素質(zhì)和提高語文教師的素質(zhì)，直接關(guān)系到教學(xué)成果的優(yōu)劣。

（作者單位 吉林省長白山管委會第二高級中學(xué)）

編輯 張 俐