靈動的語文課堂呼喚激情的碰撞

摘 要：語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成語境中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。新課程標準呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話，呼喚師生激情的碰撞。

關鍵詞：課堂活力；開放；情感

一、良好的師生關系是語文課堂充滿活力的前提

1.要了解和尊重每一位學生

要利用課余時間多和學生交流，了解學生的興趣愛好及優(yōu)缺點，并在課堂教學中多提學生的優(yōu)點，以鼓勵為主。在教學活動中要多給學生問題，少給學生答案，給他們提供展示自我的平臺，如課前三分鐘演講、課堂上多給學生質疑、交流、發(fā)表個人見解的機會等。我們必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心。

2.要給學生燦爛的微笑

我認為想上一堂好課，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進教師的心靈。這樣，教師便會潛移默化地感染學生，為教師的語文課堂打下堅實的感情基礎。課堂上，如果學生敢于、樂于發(fā)表自己的見解和觀點，那么語文課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

二、創(chuàng)設生動的教學情境，激起學生的求知欲

1.創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望

教師要根據教材內容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教授《背影》一課時，在學生預習的基礎上，教師可創(chuàng)設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買橘子”時的細節(jié)呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構思呢？這樣的問題一旦出現，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而“活”了起來。

2.點撥思路，鼓勵學生大膽想象

教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想象力。在教授《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，抓住學生的心，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來，一個個沉浸在審美享受中。

三、教師的語言魅力是語文課堂靈動的催化劑

1.充滿活力的語言體現在說話技巧上

在進行教學活動時，要注意聲調的變化、發(fā)音輕重、速度快慢、抑揚頓挫、起伏跌宕等都要有講究。同時還要根據教材文本內容的主次、詳略、難易程度不同，確定自己相適應的語速語調變化，力爭教師的教學語言和教學內容和諧，與教學過程和諧。避免貧乏、呆板、干癟、枯燥的無色語言。

2.充滿活力的語言體現在情感色彩上

激情是語文的魅力，對缺少激情的語文課堂，學生缺乏興趣，課堂實效不高。教師沒有了激情，追尋詩意、高效的課堂就成了一句空話。要想提高課堂實效，教師首先要有情感、有激情，始終想學生所想，和學生一起共享著生活的快樂與幸福。

四、給學生一個開放的課堂

1.“開放的語文”課堂讓學生去展示自己

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”作為一門實踐性很強的學科，語文課堂教學非常強調讓學生的學習過程在生動中進行，讓孩子去展示自己。讓學生做課堂的主人。在教授《五柳先生傳》的過程中，我盡可能地讓學生扮演了課堂的主角。先讓學生在自學的基礎上把不懂的問題和需要解決的問題提出來，再請其他同學來幫忙解答，通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。學習過程中既有分組的小討論，也有全體同學的大討論，盡可能地讓學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，嘗試、探究，在自主學習中掌握知識、形成技能。這樣，在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整、詳細了。

2.“開放”的語文課堂讓學生在生活中學語文

新課標強調要在大量的語文實踐中掌握運用語文。學生的很大一部分時間是在校外度過的，學校對學生進行教育的時間是非常有限的。如果能夠將日常的社會生活、家庭生活、校園和班級生活融入語文學習的內容，必然會極大地拓展語文學習的領域。從社會生活中學習語文，要求學生能夠在社會生活的廣闊天地中，自覺地運用語文這個手段，自覺地學會用自己的耳朵去“聽”，自覺地學會用自己的嘴巴去“說”、去“讀”，自覺地學會用自己的手去“寫”。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現了“百草園”豐富多彩的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？教師可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學生進行討論，啟發(fā)學生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來寫。

學生每天上學放學的路上的所見所聞，都可以成為他們嘴中表達的對象，成為他們筆下傾訴的內容。語文教師可以根據各個學生的不同情況進行有效的協(xié)調，間接、充分地利用家庭生活中的有利的語文教學條件。比如，現在的學生都喜歡看電視，引導學生在看電視的時候如果能進行一些有效的聽記訓練，不僅可以提高學生的聽記能力，擴大語文學習的廣度和深度，而且有力地拓寬了語文學習的資源，進一步溝通了課堂內外的聯(lián)系。

總之，在語文教學中，教師首先要提高自身的素質，用自己的激情去誘發(fā)孩子的激情，用自己的熱情感染孩子，使學生和你心心相印、協(xié)調一致，建立良好的師生關系，創(chuàng)立良好的教學情境，師生在和諧的氛圍中才能碰撞出思維的火花。教師要做好學生的幫手，幫助他們掃除障礙，克服困難。正像葉圣陶先生所說的那樣：“當教師像幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手，在教學中要‘學會’到‘會學’轉化，指導學法的同時，培養(yǎng)學生的自學能力?！币粋€充滿活力的課堂，是教師圍繞“為學生發(fā)展而教”的目標，在精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂教學的高度靈活性和開放性，靈動的語文課堂呼喚激情的碰撞。

參考文獻：

趙福祺，李菀.語文教學實施指南[M].華中師范大學出版社，2003（04）.

（作者單位 江蘇省南京市溧水區(qū)第二初級中學）

編輯 張 俐