有感于分層教學(xué)

摘 要：教師在班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)）下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；實(shí)踐；感受

通過(guò)第一次月考，我掌握了本班在年級(jí)的相對(duì)位置，以及每個(gè)學(xué)生的相對(duì)水平。根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，我記錄了第一個(gè)月內(nèi)的上課獨(dú)立思考、小組討論、回答問(wèn)題以及家庭作業(yè)等情況，為分層作準(zhǔn)備。

針對(duì)差異，將學(xué)生分層：（1）基礎(chǔ)差，接受能力差，積極性不高；（2）基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)較自覺，有一定上進(jìn)心；（3）基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確。適當(dāng)搭配將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。

分層備課，寫出分層教案，注明分層的具體要求。我將所有作業(yè)分為必做題和選做題兩類，必做題是知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)；選做題為變式題或簡(jiǎn)單綜合題針對(duì)第二層學(xué)生；綜合題或探索性問(wèn)題針對(duì)第三層學(xué)生?？墒沟谝粚訉W(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，其他兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，因而學(xué)生都有較高的積極性。

我采取“大班教學(xué)，小組討論，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。授課著眼于第二層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧第一、第三優(yōu)差兩頭，有時(shí)安排第三層個(gè)別輔導(dǎo)第一層，為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，多討論交流，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳夠得到”。

每個(gè)月學(xué)習(xí)小組成員之間互評(píng)一次，評(píng)議的上課小組討論、回答問(wèn)題等情況。每周一我都會(huì)檢查學(xué)生的課外練習(xí)冊(cè)，我采取A、B、C、D四個(gè)等級(jí)制，即分別相當(dāng)于90分以上、80-90分、60-80分、60分以下，結(jié)果對(duì)學(xué)生個(gè)人公布，這樣一來(lái)，每個(gè)月有5次評(píng)價(jià)。將這5次評(píng)價(jià)通過(guò)下列方法進(jìn)行月總評(píng)：若5次中有3次以上A等，但不得有D等，則這個(gè)月總評(píng)為A等；若5次中有2次以上A等，其余均為B等，則這個(gè)月總評(píng)仍為A等；其他等級(jí)情況類推。將總評(píng)的情況結(jié)合所分的三個(gè)層次，每個(gè)月進(jìn)行一次層內(nèi)學(xué)生的調(diào)整。

通過(guò)一年的實(shí)踐，我班數(shù)學(xué)成績(jī)從第一次的第五名（共7個(gè)平行班），到后來(lái)一直保持在第二、三名之列，學(xué)生的熱情也沒有明顯消退，特別是一些不太開口的學(xué)生，現(xiàn)在也能在課堂上發(fā)言。

對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)防止優(yōu)生驕傲自滿的情緒，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。然后，適當(dāng)搭配將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。分層教學(xué)要求教師不能拿一個(gè)教案教到底，而是要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解他們的?shí)際狀況，關(guān)心他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)；也要求教師改革課堂教學(xué)模式，如增加多媒體的使用，可以提高數(shù)學(xué)課堂效率；階段復(fù)習(xí)課采取分組對(duì)抗游戲，分成紅、藍(lán)兩隊(duì)進(jìn)行“戰(zhàn)斗”，讓學(xué)生把自己在課前準(zhǔn)備的問(wèn)題當(dāng)做“炮彈”來(lái)攻擊對(duì)方，限于篇幅，在此不贅述。

我也感受到了諸多的不足：分層評(píng)價(jià)方面還沒有真正落到實(shí)處，在最后學(xué)期末評(píng)價(jià)時(shí)還是主要以期末考試成績(jī)論英雄。這對(duì)第一層的學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣有一定打擊，因?yàn)樗麄兛偸求w會(huì)不到最后勝利的喜悅。但是，不能否認(rèn)分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

付海峰.在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1997（02）.

（作者單位 江西師大附中）

編輯 張 俐