語(yǔ)篇情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

語(yǔ)篇情境教學(xué)法是在深入研究教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的，能承載所學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)篇情境作為語(yǔ)法課的情境鏈。2009年12月，張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校譚老師的一節(jié)情境語(yǔ)法課引起了所有聽(tīng)課老師的關(guān)注，也得到了聽(tīng)課專家學(xué)者的充分肯定。筆者深受啟發(fā)，也開(kāi)始在日常的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用此種教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。

一、語(yǔ)篇情境教學(xué)法在授新課中的運(yùn)用

例如，在學(xué)習(xí)句型“How much is it？”“It is...”“How much are they？”“They are...”等句型時(shí)，如果只是單純地展示句型，學(xué)生可能只是機(jī)械地跟著老師進(jìn)行操練，但這樣的課堂就成了教師的滿堂灌與一言堂，顯然與新教學(xué)理論相背離.為了能將這第一堂課上得更加自然，我大膽創(chuàng)設(shè)了以下情境。

情境：多媒體中出現(xiàn)了一個(gè)食品店，里面有許多美味可口的食物。每一種食物下面都標(biāo)好了價(jià)錢。老師告訴學(xué)生，最先來(lái)購(gòu)買這些食品的前十位學(xué)生可以在老師處領(lǐng)取一份小禮品。

T：Welcome to my food store， there are many delicious food here. The ten students who come to buy can get a little gift.

Ss：Let me try.（很多學(xué)生舉起了他們的手）

S1：Excuse me， how much is the hamburger？

T：It’s 3 dollars.

二、語(yǔ)篇情境教學(xué)法在閱讀課中的運(yùn)用

閱讀課歷來(lái)都是最難教的課，課文冗長(zhǎng)、詞匯量太多、語(yǔ)法復(fù)雜，都讓學(xué)生感到難于接受，甚至產(chǎn)生抵觸心理。但是如果將語(yǔ)篇情景教學(xué)法引入到閱讀課中，也不失為一種很好的方法。

情境：借助多媒體播放美國(guó)黑人領(lǐng)袖Martin Luther King 遇害的過(guò)程視頻，學(xué)生專注地觀看著。

T：Who knows the name of the man？

（Ss：沉默）

S1：Is he Martin Luther King？（有一個(gè)學(xué)生回答，但顯得不大確定）

T：Yes，Do you know anything about him？

老師在此可以適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)單介紹Martin Luther King的一些背景資料。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次猜測(cè)之后，讓其從書(shū)本中找出正確的答案。

（作者單位 江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣城廂中學(xué)）

編輯 蔚建超