合理利用無形課程資源，提高生物生成性課堂教學(xué)

摘 要：備課過程中，要充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為生成性課堂教學(xué)精心預(yù)設(shè)。上課過程中，要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗資源，作為生成性課堂教學(xué)課程資源，課后可充分挖掘?qū)W生的家庭資源和網(wǎng)絡(luò)資源為生成性課堂教學(xué)總結(jié)升華。

關(guān)鍵詞：無形課程資源；生物；生成性教學(xué)

生物學(xué)課程資源按其存在形態(tài)可分為有形課程資源和無形課程資源。有形課程資源指以物質(zhì)形態(tài)存在、能被感知的客觀資源。無形課程資源指以非物質(zhì)化的形式表現(xiàn)出來，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗以及所了解的科學(xué)信息及對生活的感悟，具有較大教育價值和教育意義的精神存在，是具有潛在的、間接的、不可量化與考核的特征的軟資源。課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，顯示生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。在生物教學(xué)過程中合理利用無形課程資源，有利于課堂的動態(tài)生成，提高課堂的有效性。提高生物生成性課堂的有效教學(xué)可從三個方面考慮：

一、備課時要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

蘇霍姆林斯基強調(diào)，學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也失去了根本，因此學(xué)生既是教育的對象又是教育的資源。學(xué)生的生活經(jīng)驗是一種無形的課程資源，教師在備課時要充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備了哪些與本節(jié)課相關(guān)的知識和經(jīng)驗，這能夠為教案的編寫提供靈活的信息，使課堂預(yù)設(shè)更有針對性。例如：在《物質(zhì)跨膜運輸實例》中，我在備課時給出三個生活實例：U型管中間設(shè)置擋板，將濃度大和濃度小的物質(zhì)放在管兩側(cè)且液面相等，去掉擋板后，兩側(cè)液面會如何變化？蘿卜條腌漬前后形態(tài)的變化是怎樣的？萎蔫的青菜放入清水中會有什么變化？這些問題有的是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，有的是生活經(jīng)驗，這些無形課程資源教師可以在課堂預(yù)設(shè)中合理應(yīng)用，有助于課堂的生成。

二、課堂上要充分利用學(xué)生已有的知識資源

充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。好奇是最好的老師，也是重要的無形資源。好奇是學(xué)習(xí)的動力，把教學(xué)活動與學(xué)生的好奇相結(jié)合能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。上課伊始，在學(xué)生思維和精力最集中的時候充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，就可以達(dá)到主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的目的。例如在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)教學(xué)中，我先提出幾個問題：光合作用的過程和場所；呼吸作用的過程和場所；液泡的形狀和作用。這些已有的知識經(jīng)驗?zāi)芤饘W(xué)生的共鳴，同時又會激發(fā)他們產(chǎn)生“這些問題跟今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)”的好奇心，便于后續(xù)教學(xué)過程的開展。

1.充分利用課堂生成性資源。生成性課堂資源是在課堂教學(xué)過程中，師生、生生、生本（如教材）等雙向和多向互動時產(chǎn)生的課程資源

關(guān)注課堂動態(tài)生成性資源這一珍貴的無形課程資源，建立在這種無形課程資源上的教學(xué)，往往最切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更有利于學(xué)生迅速掌握新知識。課堂生成性資源的來源有這樣幾種：（1）學(xué)生的質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中要善用疑點，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。例如：《DNA的結(jié)構(gòu)》一節(jié)教學(xué)中，教師提問DNA的全稱、基本單位、徹底水解后的產(chǎn)物分別是什么？學(xué)生們爭先恐后地回答出正確答案。教師接著又問：“給你這些徹底水解產(chǎn)物，你能否把DNA結(jié)構(gòu)完美呈現(xiàn)給大家呢？”學(xué)生們主動開始拼裝DNA的結(jié)構(gòu)，然后與模型進(jìn)行比較、質(zhì)疑：這個模型是依據(jù)什么原理得到的？很快學(xué)生們就到開始了自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生的錯誤?！笆∈浅晒χ浮保诮虒W(xué)過程中要允許學(xué)生犯錯，師生在發(fā)現(xiàn)錯誤改正錯誤的過程中可以幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識解決問題的思維途徑和解決這些問題所要用到的基本技能和原理。這些錯誤資源就是最重要的無形課程資源。如判斷：“能進(jìn)行光合作用的生物體內(nèi)一定有葉綠體，進(jìn)行有氧呼吸的生物體內(nèi)一定有線粒體”的，對錯。學(xué)生開始時認(rèn)為都是正確的，當(dāng)某個學(xué)生說出藍(lán)藻時很快有人認(rèn)識到有特殊情況存在。教師適時提醒：光合作用和呼吸作用的必備條件是什么？由此問題便很快地解決了。使錯誤資源在學(xué)生質(zhì)疑、生生互動、師生互動中得以升華。（3）教師的引導(dǎo)。教師既是無形課程資源的承載者，又是無形課程資源的發(fā)現(xiàn)者。教師本身就是一個巨大的無形教學(xué)資源庫，在教學(xué)過程中教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。適當(dāng)?shù)狞c撥和提示可以充分挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新的無形課程資源。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗資源。隨著學(xué)生年齡的增長，抽象思維能力正在走向成熟，但是形象思維仍占據(jù)主導(dǎo)地位，為此，講解一些抽象概念時，不妨借助一些學(xué)生頭腦已有的知識，化抽象為具體

例如在講“mRNA與核糖體結(jié)合完成翻譯”的抽象過程時，利用動畫給學(xué)生演示過程后，可設(shè)問該過程是核糖體沿mRNA移動還是mRNA沿核糖體移動？學(xué)生在閱讀課本獲得答案后，我給了學(xué)生一個最形象的比喻：mRNA就是拉鏈，核糖體就是拉鏈頭，你說誰沿著誰運動呢？抽象問題與生活實際快速融合，學(xué)生很快便記住了。類似的事例還有很多，這些已有的各類知識、生活經(jīng)驗就是最豐富的無形課程資源，教師善于利用并發(fā)揮出它們的最大潛力，就能幫助學(xué)生們更好地理解、把握課本知識，就能提升生成性課堂的有效教學(xué)。

三、課后適當(dāng)利用學(xué)生家庭、網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)在無形課程資源開發(fā)中不可或缺

有的學(xué)生家長常年種植農(nóng)田、菜園，養(yǎng)殖家禽，平時會談及作物栽培、病蟲害的防治等事宜，學(xué)生耳濡目染，會積累不少感性知識；有的學(xué)生家庭中有生物學(xué)方面的書刊，可提供學(xué)生做探究試驗使用的材料用具等。另一方面，這也給學(xué)生運用所學(xué)生物學(xué)知識參加家務(wù)勞動提供了機會。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，各種教學(xué)資源在網(wǎng)上日益豐富起來，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以更好地滿足不同興趣和特長的學(xué)生的需求。

教師是無形生物課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者，又是生成性教學(xué)活動的引導(dǎo)者。教師需要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)各種無形課程資源，并將這些資源更好地運用于生成性課堂教學(xué)，提高生物課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

馬華，潘哄建.無形課程資源的內(nèi)涵、特點及其開發(fā)[J].教育科學(xué)研究，2007（7）：47-50.

（作者單位 江蘇省揚中市第二高級中學(xué)）

編輯 蔚建超