構(gòu)建開放的生物課堂，有效提高教學(xué)效率

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開放而多樣的，開放性是課堂教學(xué)評價的一條重要原則。它要求課堂教學(xué)做到：一是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境，通過教學(xué)時空的拓展變換、教學(xué)評價方法的多元化、師生之間的多向交流，為學(xué)生營造一個開放的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性，通過學(xué)生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過程，促進學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，現(xiàn)實與理想?yún)s往往形成反差：“在中國的課堂，只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊。教師講課的時候，學(xué)生們鴉雀無聲，教師提問的時候，學(xué)生們無聲地舉手的姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的。這樣的畫面猶如到了軍營一般。在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓抑和束縛。”反思我們的課堂教學(xué)，總的特點是“封閉式”，即教學(xué)觀點封閉、教學(xué)時間封閉、教學(xué)空間封閉、教學(xué)內(nèi)容封閉、教學(xué)形式封閉、教學(xué)過程封閉、教學(xué)評價封閉。因此，現(xiàn)在的生物課堂教學(xué)需要放開，構(gòu)建立體的課堂教學(xué)，以有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、解放思想，獲取先進的課堂教學(xué)理念

課堂教學(xué)的開放性無疑對教學(xué)提出了更高的要求，要求教師建立符合時代精神的教學(xué)指導(dǎo)思想，要有駕馭教材和處理教材的能力，要有較為淵博的知識和深厚的教學(xué)功底，要有一定的特長和愛好。要堅定終身學(xué)習(xí)的信念，拓展視野，向他人學(xué)習(xí)，向其他學(xué)科學(xué)習(xí)，向國外學(xué)習(xí)，其他學(xué)科先進的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估等等均可作為借鑒，以求從中得到啟發(fā)，獲取有益的養(yǎng)料，并且在學(xué)習(xí)的過程中不從眾、不照搬，為我所用、用有所創(chuàng)、創(chuàng)有所得。

二、學(xué)以致用，預(yù)設(shè)開放的課堂教學(xué)方案

1.開放的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。開放式教學(xué)要建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅、主動參與的課堂氣氛，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生萌發(fā)出創(chuàng)新意識——想創(chuàng)新，樂創(chuàng)新。

2.開放的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容開放，是指教師要創(chuàng)新地處理教材，要精心設(shè)計開放性練習(xí)，使學(xué)生在新知識的探究和發(fā)展中，在解答習(xí)題的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。

3.開放的教學(xué)過程

教學(xué)過程中，有教學(xué)時空的開放，有思維方式的開放，有評價形式的開放。這些方面的開放交織在一起，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出多維開放的格局，在這樣的過程中，教學(xué)由封閉、單一、機械走向了開放、靈活、多維。

4.開放的課堂小結(jié)

生物課堂教學(xué)的開放需要教師擁有組織教材、創(chuàng)造教材、駕馭教學(xué)內(nèi)容，駕馭課堂活動的能力；需要教師靈活掌握課前預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，課中及時捕捉信息、靈活進行教學(xué)小結(jié)的策略。

5.開放的作業(yè)設(shè)計

生物來自于生活，又要為生活服務(wù)。課堂教學(xué)不過是鑄就了利器，生活才是最好的試 石。課堂向課后開放了，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)會降下來，應(yīng)用能力和思維能力也能得到更廣闊的發(fā)展。教師可通過設(shè)計開放性作業(yè)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生并調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

三、探究思辨，構(gòu)建立體的生物課堂教學(xué)

開放性的課堂教學(xué)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。它首先要求教師在教學(xué)過程中，自覺地站在學(xué)生對問題的認識、理解、思維的層面上，以“大智若愚”的形象，促使學(xué)生親身經(jīng)歷“心求通而未達，口欲言而不能”的學(xué)習(xí)困惑；然后組織學(xué)生操作實踐、自主探究、積極思考，尋求問題的解決方法，最后再以合作者的身份適時點撥、理性解惑，幫助學(xué)生深刻理解問題的本質(zhì)，逐漸形成自己的生物知識。顯然，教師在課堂中要當(dāng)好三位一體（組織者、引導(dǎo)者、合作者）的角色，必須把課堂教學(xué)的主體空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂舞臺上頂大梁、唱主角。正如波利維亞所指出的那樣：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼晕覀儧]有理由懷疑學(xué)生的認知能力，應(yīng)樹立每一位學(xué)生都能成功的信念，巧妙運用課堂空間的開放技巧，讓學(xué)生在廣闊的課堂時空中愉悅地創(chuàng)新。

生物課堂教學(xué)的“開放性”，是相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“封閉性”而言的。它要求教師在課堂中刻意減少“權(quán)威性”的指令成分，從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性出發(fā)，拋棄抑制學(xué)生情感、認知與能力發(fā)展的條條框框，善于放手，機智應(yīng)變，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在開放的課堂教學(xué)中，自覺能動地提出問題，多途徑（觀察、實驗、猜想、驗證）地解決問題，科學(xué)求實（類比、分析、歸納、引申）地總結(jié)規(guī)律，愉悅生動地提高能力，進而培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做的個性和求異、求新、求奇的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]施良方，崔允郭.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].教育科學(xué)出版社，1998.

[2]袁振國.教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2002.

（作者單位 丹陽市珥陵高級中學(xué)）

編輯 蔚建超