論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入教學(xué)思想

摘 要：隨著教學(xué)思想逐步融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了深刻性的變化。然而，目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是沒有從普通意義上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。為了提問而提問，為了練習(xí)而練習(xí)，為了活動而活動，這導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏心靈的交流和人文的關(guān)懷，最終使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得的效果不好。提高高中數(shù)學(xué)課堂教育的有效性，是落實(shí)新課標(biāo)改革和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。我們根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入教學(xué)思想進(jìn)行了分析，以期對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；融入；教學(xué)思想

一、教學(xué)思想當(dāng)中的情境教學(xué)及其內(nèi)涵

情境教學(xué)指的是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，同時(shí)依據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，建立起師生之間以及生生之間的情感氛圍，通過建立適宜的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境亦或教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動在積極向上的情感和和諧、快樂的環(huán)境中進(jìn)行，讓高中學(xué)生的情感活動被充分激發(fā)，最終使學(xué)生的情境思維能力得以提升，使他們能夠在情境思維環(huán)境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，其根本的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)是情境。高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)是指在高中教育教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)教學(xué)置于情境之中，以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際及教學(xué)材料為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目標(biāo)，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)生活環(huán)境的一種教學(xué)方式與活動。情境教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)方式，其核心是情境，與此同時(shí)還十分注重學(xué)生的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等重要方面，還會通過生動、具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、未融入教學(xué)思想的高中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況

1.高中數(shù)學(xué)課堂教育的教學(xué)目標(biāo)不夠明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是對教師最基本的要求。教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更要讓學(xué)生明白自己要學(xué)什么，并掌握學(xué)習(xí)方法；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識和學(xué)會學(xué)習(xí)，更重要的是教會學(xué)生如何做人。高中數(shù)學(xué)課堂教育普遍存在的問題是：教師每堂課都是在力求完成每天的教材任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致了教學(xué)中的教師中心化現(xiàn)象；教師的教學(xué)態(tài)度生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，輕視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)；注重文化知識的教學(xué)，輕視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教導(dǎo)等。

2.高中數(shù)學(xué)課堂教育的教學(xué)方法不得當(dāng)

多年來，教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的主要內(nèi)容。雖然在這方面已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成效，然而在教學(xué)實(shí)踐中并不是以學(xué)生為中心、以情景教學(xué)為中心，而是以教材為中心、以教師為中心的現(xiàn)象仍普遍存在。在課堂教學(xué)模式上，學(xué)校更注重研究教而不是研究學(xué)。課堂上講授的很多都是理論知識，大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師往往為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，卻沒有留給學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)。顯而易見，這些問題將扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.高中教學(xué)過于重視情境，忽略了教學(xué)的實(shí)效

在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)理念下，教師積極倡導(dǎo)利用生動的情境設(shè)置來活躍課堂，高中數(shù)學(xué)教師對真實(shí)情境的設(shè)置已經(jīng)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識與應(yīng)用，他們懂得如何才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在情境的利用和引導(dǎo)方面也存在不足，有時(shí)教師會只注意情境生動與否，往往忽視了情境設(shè)置的目的。為了提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正境愛上數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)，教師往往竭盡所能來滿足學(xué)生的需求而創(chuàng)設(shè)豐富生動的情境，然而這樣的課堂效率很低。長此以往，學(xué)生會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中迷失自己的目標(biāo)和方向，高中學(xué)生的自制力不是很強(qiáng)，他們往往在欣賞完精彩的情境后，仍然興奮不已，注意力很久才轉(zhuǎn)回到那些真正要掌握的知識點(diǎn)上，這就使情境教學(xué)丟失了原本的意義。

面對以上問題，我們應(yīng)該積極思考，找到解決這些問題的方法策略，使課堂真正成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，成為他們健康成長的沃土，真正發(fā)揮教學(xué)思想融入數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。經(jīng)過長時(shí)間的研究和探索，我們發(fā)現(xiàn)合理運(yùn)用情境教學(xué)這一教學(xué)思想是真正適用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生們學(xué)習(xí)的好方式。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入教學(xué)思想的原則

1.“以情動情”原則

大多數(shù)高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太大的興趣、學(xué)習(xí)目的也不是很明確，這也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)效果糟糕的必然結(jié)果。所以現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為最根本的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)核心則應(yīng)該著重于對學(xué)生的情感喚醒和思維激發(fā)。所謂激發(fā)學(xué)生的思維，是要使學(xué)生的思維在一定的情感場中得到彰顯而非讓情感游離于環(huán)境之外。創(chuàng)設(shè)有效的情境便能構(gòu)成這個情感場，我們需要的是有目的地并且有選擇地去選擇一個情境。這樣做可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、并且讓學(xué)生去親歷、去體驗(yàn)所需要的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而讓數(shù)學(xué)的教學(xué)成為一個審美的體驗(yàn)過程，同時(shí)還可以使我們的學(xué)生找到思考方向、明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步讓學(xué)生真正的動腦思考、感悟智慧。

2.“主動參與”原則

我們所要建立的是在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的一種教師和學(xué)生的雙主體觀念。首先，當(dāng)學(xué)生的主體性不斷提升時(shí)，我們也要要求教師以學(xué)生的需要為起點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立不同的教學(xué)情境，進(jìn)一步幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)其主體價(jià)值，讓學(xué)生更好地參與到課堂中。其次，也就是要讓教師改變自身的角色和策略，在教學(xué)的過程中，更好地?fù)?dān)當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、盡最大的程度把握住教學(xué)過程中的每一個動態(tài)所產(chǎn)生的情境資源，進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自身價(jià)值體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)成為可能。最后，對于學(xué)生來說，主體參與的實(shí)現(xiàn)可以使他們開始自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建出一套屬于自己的知識體系，這是一個讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)新進(jìn)取的精神和能力的過程，并且使學(xué)生有一種自我的調(diào)控能力，讓學(xué)生的主體參與日趨自覺。

3.“注意應(yīng)用”原則

作為一名高中的數(shù)學(xué)教師首先要立足于高中數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)，要針對學(xué)生的特色和高考的特色，把握好所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容；要加強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并且不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)教學(xué)需求；要進(jìn)行教學(xué)視野的拓寬，同時(shí)要進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方法，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)；要不斷提高授課水平以及學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓數(shù)學(xué)能力真正做到由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力教育”的轉(zhuǎn)變。比如在講解“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”內(nèi)容時(shí)，“函數(shù)單調(diào)性的判定”“函數(shù)極值的求法”“最大值、最小值的求法”等知識的應(yīng)用性都相對強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行精講，并多創(chuàng)設(shè)新的專業(yè)應(yīng)用情境，從而達(dá)到提高學(xué)生的應(yīng)用水平的目的。

4.更新教學(xué)方法和教學(xué)思想

數(shù)學(xué)課程對于高中學(xué)生來說，有相當(dāng)大的難度。教師在進(jìn)行概念導(dǎo)出時(shí)，應(yīng)該注意與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例相結(jié)合，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的共通點(diǎn)，通過舉例子、設(shè)情境的方式讓學(xué)生深入其中，獲得解決問題的一般方法，最終學(xué)會舉一反三、觸類旁通，能夠在實(shí)際生活中熟練運(yùn)用高中數(shù)學(xué)知識。高中教師應(yīng)該善于抓住學(xué)生的心理，在教學(xué)方式上注意變換、靈活、有效，比如說利用多媒體創(chuàng)設(shè)逼真的情境，將復(fù)雜的問題變得簡單化，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授之以魚，不如授之以漁，教育的最終目的是向?qū)W生傳輸方法而不是結(jié)果和答案，要讓他們學(xué)會獨(dú)立、理性地思考。在向高中學(xué)生傳遞新的概念時(shí)，教師不能死板地按照課本進(jìn)行教授，要積極引導(dǎo)學(xué)生動腦筋、勤思考。要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。把他們分成小組分別進(jìn)行情境教學(xué)，也就是因材施教，對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情境，這樣才能夠使每個學(xué)生都參與其中，要讓他們在課堂上有事情可忙。

數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)便是要尊重和關(guān)注學(xué)生，遵循學(xué)生情感的發(fā)生和發(fā)展過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入教學(xué)思想充分證明了只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 吉林師范大學(xué)）

編輯 蔚建超