中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里，教給學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略，可培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；閱讀；討論

《走進(jìn)新課程》中說(shuō)：“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，將改變‘文盲’這一概念的傳統(tǒng)內(nèi)涵，‘文盲’一詞將不再單純地指沒有文化、知識(shí)的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能更新自己的知識(shí)、技能的人，正是在這個(gè)意義上，有人也把知識(shí)經(jīng)濟(jì)稱為‘學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)’?！钡拇_，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)總量正以成倍的速度遞增，人們?cè)谥R(shí)總量不斷增長(zhǎng)的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得我們英語(yǔ)教師探討的一個(gè)新課題。要使學(xué)生得到發(fā)展，要使課堂實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì)、構(gòu)建自主參與型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教學(xué)思想以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo)，致力于充分發(fā)展學(xué)生自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個(gè)具體化形式?？梢?，它并非是具體的教學(xué)方法，而是立足于二十一世紀(jì)，使學(xué)生素質(zhì)適合于未來(lái)人類社會(huì)發(fā)展的必然需要。現(xiàn)就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力談幾點(diǎn)本人的看法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提

每一個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科。如果一個(gè)學(xué)生沒有愛上一門具體的學(xué)科、一個(gè)具體科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域，那就沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和精神生活的豐富性。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成一種渴求掌握知識(shí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動(dòng)力。所以興趣是自主學(xué)習(xí)的前提。為此，我在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中總要跟學(xué)生談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)的地位。如目前全世界的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、商業(yè)文書、政府交往、學(xué)術(shù)論文、旅游交通，基本上都用英文，科學(xué)界幾乎完全用英文交流。電腦軟件程序用英文寫成，網(wǎng)址域名注冊(cè)為英文。全世界的廣播、電視、報(bào)紙和雜志等方面的英語(yǔ)語(yǔ)言的用量之大以及以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家之多等等。

二、把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵

讓學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系的一種具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中采取了如下措施：

1.教學(xué)英語(yǔ)歌曲《ABC》

讓學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲《ABC》，不但能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)字母的排列順序。

2.教學(xué)字母大小寫的書寫

在觀察中不僅可以汲取知識(shí)，而且知識(shí)在觀察中可以活躍起來(lái)，知識(shí)借助觀察而“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，像工具在勞動(dòng)中得到運(yùn)用一樣，觀察是智慧的最重要的能源。因此，教授字母書寫時(shí)，教師不需要在黑板上畫四線格，然后一筆一畫的寫給學(xué)生看，這樣效果不會(huì)好，我覺得最好的方法是讓學(xué)生先觀察、討論課本里的英語(yǔ)字母書寫體和四線格，然后讓學(xué)生把字母寫在練習(xí)本上，并在字母的旁邊標(biāo)出每個(gè)字母有多少畫。這樣做不但能使學(xué)生將來(lái)寫一手漂亮的英語(yǔ)單詞，而且訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3.字母加注音標(biāo)

在每個(gè)字母的下面標(biāo)上“音標(biāo)”，然后讓學(xué)生討論、觀察每個(gè)字母寫成音標(biāo)后有幾個(gè)音素，有多少個(gè)字母含有相同的音素，讓學(xué)生討論后進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣可以使學(xué)生在掌握字母的同時(shí)輕松地掌握一些音素。

4.教學(xué)48個(gè)音素

學(xué)好英語(yǔ)，首先要過(guò)語(yǔ)音關(guān)。語(yǔ)音與語(yǔ)言的其他部分，如詞匯、語(yǔ)法等有著密切的關(guān)系。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難。”通過(guò)了語(yǔ)音關(guān)，以后學(xué)習(xí)的路子就開闊起來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更有信心。語(yǔ)音教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備條件：

1.英漢相似音對(duì)比教學(xué)

如：[i：]-i、[u：]-u、[？藜：]-e、[o]-o、[a：]-a、[ei]-ei、[ai]-ai、[au]-ao、[？藜u]-ou；[p]-p、[t]-t、[k]-k、[f]-f、[s]-s、[h]-h、[b]-b、[d]-d、[g]-g、[z]-z、[m]-m、[n]-n、[？誽]-ng、[l]-l、[w]-w。通過(guò)比較，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地掌握這些音素。

2.長(zhǎng)短元音對(duì)比教學(xué)

讀懂了這些音素后，我們可以把長(zhǎng)元音音素與短元音音比較著學(xué)，因?yàn)殚L(zhǎng)元音音素與短元音的區(qū)別就是長(zhǎng)元音讀得較長(zhǎng)，而短元音讀得短而急，即相當(dāng)于長(zhǎng)元音的一半。這樣，學(xué)生又能輕松地讀懂與長(zhǎng)元音對(duì)應(yīng)的五個(gè)短元音。

3.短元音組合教學(xué)

學(xué)生知道了短元音后，我們又可以進(jìn)一步將短元音轉(zhuǎn)化為未接觸的雙元音[oi][i？藜][e？藜][u？藜]。

4.通過(guò)字母學(xué)習(xí)[e][？諨][t？蘩][j][v]五個(gè)音素

5.跟著學(xué)

剩下的十個(gè)音素只好讓學(xué)生模仿著教師或音像制品“死”讀。別忘了告訴學(xué)生要“相對(duì)”地讀準(zhǔn)一個(gè)音素與嘴形、舌頭的位置、氣流等都是密切相關(guān)的，忽略了這些很難達(dá)到正確的發(fā)音。

6.漢英相似音比較教學(xué)英語(yǔ)單詞的讀法

利用漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)之間的聯(lián)系來(lái)教學(xué)英語(yǔ)單詞的讀法能使學(xué)生更容易掌握單詞的讀寫。漢語(yǔ)拼音有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四聲調(diào)，英語(yǔ)有升調(diào)、降調(diào)兩種，其實(shí)陽(yáng)平與去聲分別與英語(yǔ)的升、降調(diào)相似。如：lái（來(lái)）+聲母K相當(dāng)于英語(yǔ)單詞like（喜歡）的升調(diào)，而lài（賴）+聲母K就相當(dāng)于英語(yǔ)單詞like（喜歡）的降調(diào)，要記住英語(yǔ)輔音[K]不要念成漢語(yǔ)聲母K，漢語(yǔ)K念得較長(zhǎng)、聲音較大，而英語(yǔ)[K]念得較短，接近私下與人交談的樣子。

三、學(xué)生掌握了讀寫技能后，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略與方法

1.教師的“教育民主、教學(xué)相長(zhǎng)”思想為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件

教師不但要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，而且要尊重學(xué)生的人格，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的思想感情和需要，更有自己的尊嚴(yán)。只有這樣，才能為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和條件，才能讓學(xué)生自由地充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到作為人的尊嚴(yán)感和幸福感，從而使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己、學(xué)無(wú)所懼，敢于與教師交流、溝通，甚至敢于提出與教師不同的觀點(diǎn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師要有與學(xué)生“互教互學(xué)、民主平等”的觀念，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有一次在課堂上，當(dāng)我講解到“forget to do sth.”與“forget doing sth.”的區(qū)別時(shí)，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)講得較含糊，學(xué)生就對(duì)我的講解進(jìn)行了補(bǔ)充，學(xué)生說(shuō)：“forget to do sth.”表示忘了做某事，也就是忘了做應(yīng)該做的事情，而“forget doing sth.”忘了曾經(jīng)做過(guò)的事情。學(xué)生的補(bǔ)充不但有利于全班學(xué)生的精力集中，還有利于全班學(xué)生思維的發(fā)展，更是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

2.我在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所采取的一些方法：

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

布置作業(yè)時(shí)，我們要把下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)。教師不能只粗略地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生既沒有那么多時(shí)間，也必將無(wú)所適從，無(wú)法完整地、系統(tǒng)地歸納總結(jié)。這樣導(dǎo)致的后果是給學(xué)生帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)，效果差、興趣低。所以，如何布置預(yù)習(xí)作業(yè)、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生求索、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，值得我們認(rèn)真探討。下面是我的一些做法：

①語(yǔ)音方面的預(yù)習(xí)

讓學(xué)生通過(guò)朗讀某一組單詞后歸納出字母或字母組合的讀音，如：like，Mike，kite，side中的“I”都讀[ai]，即“I”的音為字母本身的音，通過(guò)歸納，學(xué)生知道了“元（音字母）輔（音字母）E”結(jié)構(gòu)，即元音字母前無(wú)元音字母，且元音字母后只有一個(gè)輔音字母加一個(gè)E結(jié)尾時(shí)，元音字母基本上讀字母本身的音，E不發(fā)音。通過(guò)預(yù)習(xí)，教師只要在課堂上補(bǔ)充一下說(shuō)“在重讀開音節(jié)中元音字母才能讀本身的音”。

②閱讀方面的預(yù)習(xí)

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一些短文的閱讀總結(jié)短文的中心思想并讓學(xué)生書面回答短文后的練習(xí)，完成練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用完整的句子（含主語(yǔ)和謂語(yǔ)部分）回答問(wèn)題。

3.語(yǔ)法方面的預(yù)習(xí)

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一系列句子的閱讀總結(jié)出某種語(yǔ)法的用法。如：時(shí)態(tài)方面的預(yù)習(xí)，學(xué)生看到了“I am running.He is writing.”“They are talking.”等一些句子后，歸納出在“be doing”結(jié)構(gòu)中，“be”得隨主語(yǔ)的變化而變化。經(jīng)過(guò)課前有指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)順利了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，教學(xué)質(zhì)量提高了。

2.指導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀來(lái)擴(kuò)充知識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，他對(duì)課堂上和學(xué)習(xí)新教材過(guò)程中所講知識(shí)的興趣就越高?！弊寣W(xué)生閱讀一些擴(kuò)充知識(shí)的書籍，具有極其重要的意義。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常到圖書館借一些有關(guān)的書籍讀，或者到閱覽室看一些相關(guān)的報(bào)紙、雜志，或者鼓勵(lì)學(xué)生訂閱英語(yǔ)報(bào)紙、雜志，因?yàn)閳?bào)紙、雜志里的小故事會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)書籍的感受性，因?yàn)椴唤?jīng)常閱讀科學(xué)書籍和科普讀物，甚至一步也不越出教科書框框的學(xué)生是談不上對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣的。有一次，我在課堂上講到“I’d____（樂(lè)意于）give him the message.”的空格用“l(fā)ove to”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生告訴我他從課外書看到也可以用“be glad to”這就是閱讀課外書籍帶來(lái)的思維發(fā)散。

3.指導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)

討論是自主學(xué)習(xí)的一種有效方式。它是一種多向信息交流活動(dòng)。討論能使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問(wèn)題，相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而鞏固、加深所學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。甚至還會(huì)起到加強(qiáng)記憶的作用。

現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)總量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的，而且也是沒有必要的。教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了，而學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具，以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法?？傊?，教師再也不是純粹的知識(shí)傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者、學(xué)生人生道路上的引路人，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教的目的是為了不教”。

在“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的東西，“學(xué)”才是內(nèi)在的。學(xué)生要獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，使身心得到健康的發(fā)展，歸根結(jié)底要依靠他們自己的努力，學(xué)校和教師不能包辦。因此，要樹立“以學(xué)為本”“教是為了不教”的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的自主性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)上的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和方法，是“學(xué)為主體”的具體體現(xiàn)。目前的學(xué)生總體上還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是到了要下決心改變這種狀況的時(shí)候了。因此，我們必須大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

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[4]張冠林.跟我學(xué)語(yǔ)音[M].中國(guó)廣播電視出版社，1986.

（作者單位 福建省德化第六中學(xué)）

編輯 蔚建超