淺談如何打造高效物理課堂，實現(xiàn)三維目標

《普通高中物理課程標準》提出教學的三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，它們相互關聯(lián)、相互滲透、相互促進，融為一體，具有很強的整體感和立體感?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》要求課堂教學中應該讓學生積極主動地參與，不僅要學生掌握一定的物理知識和技能，而且要學生了解或體驗物理知識的形成過程，培養(yǎng)一定的科學探究能力、熱情和責任，使學生具有將科學服務于人類的使命感，促進學生的全面發(fā)展。那么，在我們的實際教學中應該如何打造高效課堂，實現(xiàn)三維目標呢？下面談談我的觀點。

一、創(chuàng)設生動的教學情境，調節(jié)教學氣氛，讓課堂“活”起來

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂教學中應該盡量開展實驗，甚至可以自制一些教具，或學生自己制作一些實驗器材，盡量讓學生參與實驗，多動手、多動腦，讓課堂“動”起來。在實驗中各種感官直接獲取的信息是學生學習的第一手資料，通過觀察、思考、討論、分辨、總結、歸納等環(huán)節(jié)的參與，使學生的主動性發(fā)揮到極致，從中體驗到實踐出真知，有利于學生形成正確的價值觀，并且通過跟同學合作、探究，可以培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，收獲豐富的情感體驗，讓課堂“活起來”。

從認知角度來看，高中生的自我控制和判斷能力有限，外界因素對高中生的學習興趣和注意力都有著非常重要的影響。因此，要構建高中物理高效課堂，教師在貫徹《普通高中物理課程標準》時，應該把教學內(nèi)容和學生的心理特點結合起來，創(chuàng)設一些直觀、生動、富有新意的教學情境，使枯燥的物理知識呈現(xiàn)出動感和靈性，給學生出乎意料、耳目一新的感覺，讓學生在情境誘發(fā)的觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會物理知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。新穎的演示實驗，猶如給課堂加入興奮劑，可以使學生不知不覺地去思考為什么產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，激發(fā)學生的興奮點和主動性，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學生學習逐步由好奇轉化為興趣，在輕松、和諧、愉快中掌握物理知識。

例如，在教學《力的合成》時，可以用一根繩子，一端連接固定的柱子，另一端連接很重的大鉛塊（先用彈簧秤測量其重力），當繩子盡量收緊固定好之后，在繩子中間用一個很小的力（用彈簧秤顯示）就可以把鉛塊拉動了，簡直就是“四兩撥千斤”。學生不由自主地會思考，為什么這么小的力能拉動這么重的物體呢？同時引導學生討論：如果汽車陷入泥坑，能不能借鑒這種方法？這樣的引入可以激發(fā)興趣，使學生盡快地進入學習狀態(tài)。

對于一些不能直接做的演示實驗，盡可能地利用多媒體，直觀展現(xiàn)物理現(xiàn)象或物理過程，引導學生思考、分析，增進與學生的互動。把握學生認知過程可能出現(xiàn)的問題，及時解決。有時候可以故意設計一些容易犯的錯誤，讓學生思維“動”起來，通過這種糾正教師錯誤的方式，使學生獲得成就感和滿足感，在激發(fā)學習興趣的同時培養(yǎng)學生的信心。

二、創(chuàng)設有效的問題情境，啟動學生的思維，讓課堂“熱”起來

傳統(tǒng)教學模式基本上是靜態(tài)的、沉悶的，以教師講授為主，學生非常被動，課堂氣氛不熱烈，學生學習沒熱情，聽到的知識都只是“好像懂了”的狀態(tài)，模糊不清。所以，《普通高中物理課程標準》要求教師應該以學生為主體，讓學生更主動地獲取知識。所以，我們的課堂應該采取各種方法，調動學生的情緒，開拓學生的視野，啟發(fā)學生的思維，實現(xiàn)知識與能力、方法與過程和情感態(tài)度與價值觀的共同促進與發(fā)展。例如，學習到某個規(guī)律時，可以給學生講一講發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的科學家的故事，或者讓學生自己講一講他們所知道的科學家的故事，從中學習科學家們在長久的探究過程中嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和鍥而不舍的探索精神，讓學生知道科學探索是求無止境的，科學道路也是艱難曲折的，要想取得成功，不但不要迷信權威，反而要敢于挑戰(zhàn)權威，讓學生在潛移默化中受到科學精神的熏陶。還可以在課堂教學中根據(jù)需要滲透一些現(xiàn)代物理知識或與物理相關的新聞事件。例如，納米技術、超導技術、“神十”升天、飛船對接、太空實驗等，這樣既可以開闊學生的視野，又可以培養(yǎng)學生的興趣，讓課堂“熱”起來。

教師還可以精心設計一些提問，引起學生的懸疑，激發(fā)他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的狀態(tài)，從而把他們的注意力集中起來。例如，在教學《電磁感應現(xiàn)象》時，出示靈敏電流計后提問：“是否可以不用連接電源而讓電流計的指針發(fā)生偏轉？”學生一般會認為沒有電源是不可能有電流的，紛紛否定。教師將電流計兩接線柱直接用導線相連，讓條形磁鐵向電流計移動，卻發(fā)現(xiàn)電流計的指針有微小的偏移，而且磁鐵移動越快，指針偏轉越大，與學生原來的判斷結果大相徑庭，引發(fā)了學生的好奇心，從而進一步思考和討論到底是什么原因。課堂頓時活躍起來，原本靜態(tài)的課堂教學在全體學生的主動參與下變得動態(tài)、高效。

三、運用積極的情感策略，增強課堂教學韻味，讓課堂“樂”起來

我們應該在高中物理教學中充分挖掘學生心理的情感源泉，靈活、恰當?shù)剡\用積極的情感策略，引發(fā)學生積極的情感體驗，促進師生之間的情感交流和情感共鳴，使課堂充滿情致。充分尊重學生的人格，增加對學生的感情投入，關心學生的發(fā)展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙地叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花，努力達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。有時候可以結合教學內(nèi)容和目標，設計一些有梯度的問題，讓不同層次的學生都有參與的機會，并且在正確回答之后要及時表揚和鼓勵，可以激發(fā)學生積極的情感、樂觀的態(tài)度、堅定的信心，使學習進入一種良性循環(huán)的狀態(tài)，更容易理解知識、提高能力、掌握方法、培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀，讓課堂“樂”起來，實現(xiàn)課堂教學的三維目標。

總之，課堂教學是一個漸進的、多層次的非線性過程，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地鼓勵，使學生時常感受到一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，從而促進學生知識技能的增長以及身心健康的發(fā)展，以達到高效課堂的目標和長遠教育的目的。

（作者單位 湖南省郴州市一中）

編輯 張珍珍