讓地圖伴語文教材放光彩

摘 要：在現(xiàn)行的中學(xué)語文教材中，有很多課文都會涉及地理和歷史方面的知識，如果在教材中插入一些地圖的話，會讓語文教學(xué)更加生動、形象，幫助學(xué)生理解課文的同時還擴(kuò)展了其地理知識。

關(guān)鍵詞：語文教材；中學(xué)；地圖

插圖作為語文教材課文內(nèi)容的必要補(bǔ)充，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點?，F(xiàn)行的中學(xué)生語文課本中近百幅插圖，大多出自名人之手，有很高的欣賞價值。然而，插圖多是一些美術(shù)作品或攝影作品，有的僅是作者或人物的肖像畫、照片等，從內(nèi)容上看，算不上豐富多樣。

語文教材中有很多課文涉及歷史、地理知識，包括歷史背景、戰(zhàn)爭形勢、進(jìn)攻路線等，因此，我認(rèn)為，語文教材一些課文中很有必要插入一些地圖。

插圖最直接的作用是有助于教者的講解和學(xué)生的理解，更有助于學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)和形成。

例如，講授《隆中對》這篇文章，必須涉及歷史背景，對三國前后的戰(zhàn)爭形勢的了解應(yīng)該是學(xué)習(xí)的一個難點。在初一的歷史課上，學(xué)生雖對三國的歷史背景有了一定的了解，但由于年齡的限制，理解往往不夠深刻，到了初三學(xué)習(xí)《隆中對》一課時，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)淡忘了這段歷史，對東漢末年軍閥割據(jù)的地理形勢更是稀里糊涂。如果教材上有了一幅東漢末年軍閥割據(jù)的地圖，依據(jù)地圖，學(xué)生自主探究，就會知曉：“北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀”的荊州與“沃野千里，天府之土”的益州戰(zhàn)略地位何等重要，也會明白“命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川”的鉗形攻勢何等高明。教者略加引導(dǎo)甚至不加引導(dǎo)，學(xué)生就會為“未出茅廬而知天下三分”的諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚、雄才大略而拍案叫好。

又如，《岳陽樓記》一文，的確很有必要讓學(xué)生知曉“北通巫峽，南極瀟湘”的洞庭湖在神州版圖上的地理位置，只有這樣，他們才能形象地理解千百年來蕩滌無數(shù)憂國之士胸懷的洞庭湖那種“銜遠(yuǎn)山，吞長江”的浩渺氣勢，才能深刻體悟“遷客騷人，多會于此”的岳陽樓名揚(yáng)天下、成為無數(shù)志士仁人精神棲所的原因。在這篇教材中插入標(biāo)識洞庭湖、岳陽樓地理位置的地圖相當(dāng)必要。

插圖的另一作用是能使學(xué)生在看圖、識圖過程中增長地理知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和空間想象能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的時候，由于孤立地學(xué)習(xí)地理學(xué)科，有很多學(xué)生不能把地理課的所學(xué)運用到其他的閱讀或生活實踐中，時間一久，學(xué)過的都忘記了。在語文教材的一些篇章中適當(dāng)插入地圖，確實能促使學(xué)生自覺運用學(xué)到的地理知識、看圖常識，這樣可以加深對地理常識的掌握。尤其是在學(xué)習(xí)語文課文的同時，時?？纯醋鎳貓D，會對祖國的區(qū)域地理知識，包括很多地名的變遷等了然于心。這種跨學(xué)科的知識整合正是新課程改革所提倡的。

例如，《愚公移山》一文，同樣有必要插入地圖。知道了太行王屋被搬移前的位置和與“渤海之尾”的距離，“寒暑易節(jié)，始一反焉”就不難理解。同時，“指通豫南，達(dá)于漢陰”的宏偉藍(lán)圖，“冀之南，漢之陰，無壟斷焉”的美好結(jié)局，絕不僅是美麗的神話，的確是黃河中下游平原與江漢平原相連的一馬平川地貌的形象描繪。那么，學(xué)習(xí)此文時，與所學(xué)的地理知識相聯(lián)系，自然能加深對地理知識的理解。

除了上面提到的文章外，下面一些詩文也有必要插入地圖。

《燭之武退秦師》一課宜插入一幅秦、晉、鄭諸國地理位置圖，其中要標(biāo)出秦晉圍鄭時駐軍的地點。其實，燭之武能說退秦軍，主要是充分利用了秦晉鄭三國的位置關(guān)系，才使秦伯明白秦軍的確是做著“越國以鄙遠(yuǎn)”“亡鄭以陪鄰”的事情，認(rèn)識到晉國有“既東封鄭，又欲肆其西封”的可能。解讀文本，體會燭之武卓越的外交才能，必須要了解三個國家的位置關(guān)系，那么插入這樣的地圖相當(dāng)必要。

《陳涉世家》應(yīng)插入一幅陳涉義軍進(jìn)軍路線圖。通過地圖，能很直觀地理解陳涉義軍迅速發(fā)展壯大的情形。另外，原文中有這樣一個句子：

“蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東，攻铚、酂、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人?！?/p>

與此文相配套的《教師教學(xué)用書》中對這一句有補(bǔ)充注釋，是說應(yīng)該理解為“葛嬰將兵徇蘄以東，（陳涉自將兵）攻铚、酂、苦、柘、譙”，因為铚、酂、苦、柘、譙諸地均在蘄以西，所以，如果不補(bǔ)充，“陳涉自將兵”是說不通的。

如果教材中有了地圖，理解就更為直觀，何需補(bǔ)充注釋？學(xué)生自己也會探究到底是誰向東，誰向西了。

再看《送杜少府之任蜀州》中“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”兩句，“五津”是四川岷江上的五個渡口，是作者即將赴任的地方，與送別之處相距甚遠(yuǎn)，而作者卻以一“望”字將秦蜀二地聯(lián)系起來，在心理上拉近了兩地的距離，使人感覺到“風(fēng)煙”中“五津”可望，那就不必為離別而憂傷。有了標(biāo)明這些地點的地圖，我們很容易明白作者是運用夸張之筆，暗含此別非遠(yuǎn)，不必傷悲之意，為全詩定了基調(diào)。

還有《山坡羊 潼關(guān)懷古》這首元曲小令，潼關(guān)自古是兵家必爭之地，其險要地勢引發(fā)了作者的思考，那么直觀了解“外有黃河，內(nèi)有華山”的潼關(guān)之險，就會更容易理解“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路”的詩句的意蘊(yùn)。插入潼關(guān)地勢圖是很有必要的。

其他，如，韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》、王灣的《次北固山下》、辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》等很多詩文，其中涉及的地名，也應(yīng)通過地圖讓學(xué)生知道其所處位置。當(dāng)然，并不是說凡是涉及地名課文的都需要插入地圖，這里只是說，語文教材中適當(dāng)插入的幾幅地圖，會逐漸使學(xué)生頭腦中存有地圖，對于學(xué)習(xí)語文和地理，無疑都是大有好處的。何況插入的有些地圖，是可以使用到多篇詩文中的，例如，插入《隆中對》的地圖同樣可以服務(wù)于《出師表》。

插入地圖的語文教材內(nèi)容將更加豐富，更加開放，更加具有活力。

（作者單位 吉林磐石三中）

編輯 張珍珍