淺談對(duì)初中作文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐與探析

摘 要：寫作教學(xué)既是語文課程中不可或缺的重頭戲，又是令師生雙方深感為難的教學(xué)課題。從某種意義上來說，閱讀與寫作兩者之間存在著相輔相成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既是語文知識(shí)在學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一方面的終極體現(xiàn)，也是能夠真正反映學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的硬性指標(biāo)。如果把閱讀說成是“輸入或進(jìn)口”環(huán)節(jié)的話，那么在歷經(jīng)大腦“儲(chǔ)存和加工”的厚積薄發(fā)之后，寫作則是“制作和輸出”環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了新的更高要求，這既是一種無可退避的挑戰(zhàn)和加壓，也是對(duì)語文課程創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的無限激勵(lì)和鞭策。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作困惑解析；教學(xué)對(duì)策；實(shí)踐與探析

作文是語文課程的重要組成部分。有人評(píng)價(jià)道：如果說閱讀教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生具有“哈姆雷特”能力的話，那么寫作教學(xué)則是要培養(yǎng)學(xué)生具有“莎士比亞”的素養(yǎng)。然而，“教作難、習(xí)作難”成了長期困擾語文教學(xué)的一大難題，也是一個(gè)知易行難的發(fā)展性課題，究其原因主要有三點(diǎn)：一是學(xué)生的閱讀量和內(nèi)涵不夠，“巧婦難為無米之炊”使然；二是教學(xué)中“閉門造車”現(xiàn)象普遍，缺乏豐富多彩的寫作途徑和實(shí)踐方法；三是在應(yīng)試教學(xué)的習(xí)慣性影響下，缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展眼光，置學(xué)習(xí)情感、發(fā)展需要和寫作品質(zhì)于不顧，“寫作為任務(wù)而教，文章為考試而作”。如何有效開展初中寫作教學(xué)呢？筆者試簡要闡述之。

一、簡析初中寫作的教學(xué)現(xiàn)狀及其成因

初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，誠用“欲說寫作好困惑”一言蔽之，具體表現(xiàn)為“閉門造車”“故作呻吟”“千人一面”之狀，而那種“以作為樂”“落筆成文”“行云流水”的現(xiàn)象可謂鳳毛麟角。其成因復(fù)雜多樣，除了上述三點(diǎn)之外，還有以下幾個(gè)方面的因素：（1）與學(xué)生的局限性生活斷軌不無關(guān)系。雖說現(xiàn)代學(xué)生的“社會(huì)視野”比較開闊，但是他們的“生活學(xué)識(shí)”與現(xiàn)代寫作要求相比差距甚遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村學(xué)生對(duì)外多是通過各種媒體而間接獲得的，缺乏一定程度的實(shí)際接觸和具體感悟；對(duì)內(nèi)是“長在農(nóng)村，不見農(nóng)事”。如此生活，讓他們?nèi)ツ睦飳ふ覍懽魉夭暮瞳@取激情呢？（2）與學(xué)生的語文層次脫節(jié)不無關(guān)系。在應(yīng)試制度的管束下，學(xué)生大多接觸語文教材中的“過去式”精品美文和科學(xué)單元合成，與其實(shí)際生活大為不同甚至有明顯脫節(jié)之處。如《背影》中父親“買橘子”把作者感動(dòng)得潸然淚下，而對(duì)于具有“90后”“00后”社會(huì)特質(zhì)的中學(xué)生而言，卻是天經(jīng)地義和無法理解之事，這又如何能夠感動(dòng)得了他們呢？（3）與教師的社會(huì)體驗(yàn)淺陋不無關(guān)系。作為寫作活動(dòng)的主導(dǎo)者和施教者，語文教師同樣被長期禁錮在校園活動(dòng)之內(nèi)，長期積淀而成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是淺陋空乏的，以理論指導(dǎo)下的“閉門造車”之作又怎能不“故作呻吟、千人一面”呢？

二、對(duì)初中寫作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐與初步探析

“運(yùn)用之妙，存乎一心”。所謂創(chuàng)新教學(xué)，就是把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，做到與時(shí)俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新而已。

1.問渠那得清如許？為有源頭活水來

寫作是一種不折不扣的厚積薄發(fā)的過程，杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句一語道出了閱讀與寫作的精妙關(guān)系。有專家認(rèn)為：“過去教科書是語文學(xué)習(xí)的全部生活，而今社會(huì)生活則是語文學(xué)習(xí)的教科書?！币虼?，要想走出初中作文教學(xué)的困境，最直接有效的辦法就是要首先引導(dǎo)學(xué)生多讀與多思。一方面在語文教學(xué)活動(dòng)中，我們要通過各類途徑和方法，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)教材課文進(jìn)行多讀多思的情趣，有效培養(yǎng)他們的閱讀方法和基本技能；一方面要通過積極有效地開展“相關(guān)閱讀”活動(dòng)，逐步把學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀，以不斷豐富其閱讀內(nèi)涵和量的積淀，從而使之成為寫作活動(dòng)的源頭活水之一。

2.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為：要想讓學(xué)生能夠?qū)懗鲇袀€(gè)性、有特色、有深度的初中作文，光靠課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)還是難以奏效的；必須努力做到“三個(gè)有機(jī)結(jié)合”，即把文本閱讀與生活認(rèn)知有機(jī)地結(jié)合起來，把文本教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，把個(gè)體寫作與合作探究有機(jī)地結(jié)合起來。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和文本中的理論性知識(shí)有了生動(dòng)具體的實(shí)際感悟，才能使得學(xué)生真正地做到學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一，才能讓學(xué)生在豐富精神情操的同時(shí)逐步迸發(fā)出智慧性火花，也才能讓學(xué)生在讀思共享中相互促進(jìn)、共同提高。如在教學(xué)《我的母親》之后，可聯(lián)系關(guān)于贊頌父母無私情懷的相關(guān)閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生鏈接成長生活中父母曾經(jīng)做出的令人感動(dòng)的舉動(dòng)，讓他們?cè)凇耙蛔x二想三交流”中加強(qiáng)體會(huì)和深度反芻，這就為親情寫作活動(dòng)積累了“米面”素材。

3.文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作

對(duì)于白居易在《與元九書》中提出的這一口號(hào)，我們可以把其理解為三層意思：一是堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在“感悟時(shí)代、體驗(yàn)時(shí)代，為時(shí)代而唱”中把握寫作主題，以接近于其思想認(rèn)識(shí)和生活認(rèn)知；二是堅(jiān)持做到“家事國事天下事事事關(guān)心”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)社會(huì)物象和生活環(huán)境充滿關(guān)注與思考的基礎(chǔ)上把握寫作素材，以推動(dòng)他們有感而發(fā)、言之有物，不斷增強(qiáng)他們的習(xí)作情感和成功信念；三是堅(jiān)持做到勤讀多思苦練，逐步養(yǎng)成善動(dòng)筆墨的良好習(xí)慣?！白x而不思則罔，思而不讀則殆”，這里的“讀”應(yīng)理解為讀書和對(duì)各種物象的解讀。就是引導(dǎo)學(xué)生要隨時(shí)記錄各類隨感，注意留下思想歷程的痕跡，以有效地發(fā)展和成熟自己。如教學(xué)蘇教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元“愛國情懷”內(nèi)容時(shí)，我們可以聯(lián)系具體的愛國事例，讓學(xué)生對(duì)此發(fā)表書面感論，從中可以贏得一舉多得的寫作教學(xué)效果。

（作者單位 江蘇省大豐市新豐鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)）

編輯 劉俊婷