淺談初中語(yǔ)文教學(xué)審美情趣的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和欣賞美、創(chuàng)造美的能力，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)對(duì)審美情趣在語(yǔ)文教學(xué)中的意義以及初中語(yǔ)文教學(xué)在審美情趣的培養(yǎng)策略做簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：審美情趣；意義；策略

近幾年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的人文性體現(xiàn)被眾多教育者所認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是人們運(yùn)用語(yǔ)言文字的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，還是綜合包含語(yǔ)言文字、情感、審美等諸多因素的一門(mén)學(xué)科，承擔(dān)著傳承文化、陶冶性情等具有濃厚感情色彩的任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要獲得知識(shí)與能力，更要學(xué)會(huì)欣賞和體會(huì)文本的語(yǔ)言美、意境美和情感美。所以說(shuō)，審美情趣的培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義。

一、審美情趣的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.學(xué)科性質(zhì)與審美教育

語(yǔ)文教材中所選擇的作品，都是教育者經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，無(wú)論是思想內(nèi)容還是文章外在的語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，都蘊(yùn)含著或平淡質(zhì)樸或優(yōu)雅寧?kù)o或撼人心魄的美；從字詞的學(xué)習(xí)、句子的賞析到人物形象的分析、作者思想的理解和寫(xiě)作方法的構(gòu)建，到處都蘊(yùn)含著中華文化的美。我們對(duì)文本的解讀不僅是把美的范例展現(xiàn)在學(xué)生面前、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀藝術(shù)作品的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀點(diǎn)、進(jìn)行模仿和再創(chuàng)造的過(guò)程。由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)與審美情趣是相輔相成的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)提高學(xué)生的審美情趣；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的審美情趣越高，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)提升得越快。

2.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與審美教育

現(xiàn)在的學(xué)生由于物質(zhì)生活非常優(yōu)越，從小就接觸一些電子產(chǎn)品，電視、網(wǎng)絡(luò)、漫畫(huà)等媒體將大量的信息推到學(xué)生的面前，而大多數(shù)父母出于各種原因不能對(duì)孩子的信息選擇加以正確的引導(dǎo)，致使孩子稚嫩的心理受到各種不良信息的污染，難以形成積極、高尚的精神追求。所以現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中體現(xiàn)出來(lái)的精神世界要么一片空白、不知所以，要么方向錯(cuò)誤、低級(jí)粗俗，體現(xiàn)出來(lái)對(duì)美的感知能力薄弱、缺少獲得美的經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)鑒賞力和想象力更是貧乏。正是基于學(xué)生的實(shí)際，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了這樣的要求：“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

二、學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)策略

語(yǔ)文教學(xué)的重要意義是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行審美活動(dòng)，所以教師一定要以展示文學(xué)美、渲染情感美、領(lǐng)悟意境美為主要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美的同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。

1.在朗讀中感受語(yǔ)言美

在語(yǔ)文教材中，一直有一些經(jīng)典令人百讀不厭，從令人蕩氣回腸的唐詩(shī)宋詞到婉約優(yōu)雅的現(xiàn)代經(jīng)典，可以作為審美訓(xùn)練的素材可謂是層出不窮。在這些經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我努力通過(guò)誦讀的環(huán)節(jié)喚起學(xué)生對(duì)美的感知能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)設(shè)師生共同陶醉于經(jīng)典的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，我選擇了一首清麗的音樂(lè)作為背景，挑選朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行誦讀，然后帶領(lǐng)其他學(xué)生閉上眼睛對(duì)課文所描繪的意境進(jìn)行遐想。一曲完畢，讀的學(xué)生意猶未盡，想的學(xué)生一片愜意，學(xué)生的審美積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，獲得了深刻的審美體驗(yàn)，感受到了語(yǔ)言美帶給自己的享受，至此，學(xué)生、老師和作者的情感得到了共鳴。

2.在情境中感受意境美

人的情緒是很容易受到環(huán)境影響的，《岳陽(yáng)樓記》中的“遷客騷人”的悲喜情感變化就是一個(gè)很好的例證。也就是說(shuō)，一個(gè)人的情感可以感染到別人，一個(gè)人所處的環(huán)境也能使自己受到感染，所以外界環(huán)境對(duì)于一個(gè)人潛移默化的作用是非常大的。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意挖掘教材中的情感因素，用自己的激情去調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生在耳濡目染中得到美的教育。例如在課堂上引入多媒體教學(xué)，借助投影、錄音、錄像等多媒體教學(xué)手段，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生視野、增加課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于審美形象的直觀印象，課堂教學(xué)一定會(huì)收到意想不到的審美效果。如教學(xué)《最后一課》時(shí)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與親人離別、失去最心愛(ài)物品時(shí)的具體情境，激發(fā)學(xué)生難舍、痛苦的情感體驗(yàn)，在課堂上播放國(guó)歌，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，使學(xué)生對(duì)于作品的情感得到親身體驗(yàn)，和作品完全融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，提高學(xué)生的審美情趣。

總之，審美情趣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有很大好處，學(xué)生通過(guò)閱讀和理解對(duì)文字所表述的情感有更好的體會(huì)。教師應(yīng)努力為學(xué)生打開(kāi)一扇語(yǔ)文學(xué)習(xí)的窗戶，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路煥發(fā)出熠熠的審美之光！

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（作者單位 遼寧省盤(pán)錦市盤(pán)山縣太平學(xué)校）

編輯 劉俊婷