語(yǔ)文課堂教學(xué)中要巧設(shè)、巧問(wèn)問(wèn)題

摘 要：西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。課堂教學(xué)的實(shí)效在很大程度上取決于教師教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)，圍繞“語(yǔ)文課堂教師如何巧設(shè)巧問(wèn)問(wèn)題，提高課堂的高效性”談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；巧設(shè)問(wèn)題；巧問(wèn)問(wèn)題；層次性；有效性

當(dāng)下，新課程改革的內(nèi)容之——課堂教學(xué)改革，明確提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息”。對(duì)課堂的要求不僅是關(guān)注互動(dòng)“積極”，更要把握住有效和高質(zhì)量，高效課堂目標(biāo)呼之欲出。應(yīng)該說(shuō)這樣的共識(shí)是切實(shí)、可喜的，它讓我們的課程改革具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與持久的生命力。

然而，高中語(yǔ)文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，總是不能令人樂(lè)觀：教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例，課堂效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。在新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高語(yǔ)文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于語(yǔ)文課堂上問(wèn)題的巧設(shè)巧問(wèn)。

一、問(wèn)題把握情境化，讓語(yǔ)文課堂更為多彩化

陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”這句話(huà)足以顯示提問(wèn)是何等的重要，且強(qiáng)調(diào)要巧問(wèn)。如果教師能精心創(chuàng)設(shè)一種能夠觸及學(xué)生情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域的情境，將會(huì)有意識(shí)地把學(xué)生引到學(xué)習(xí)解題的最佳狀態(tài)。

二、問(wèn)題注意層次化，讓語(yǔ)文課堂更為開(kāi)放化

在課堂上，我們經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)景：教師不住提問(wèn)，學(xué)生如坐針氈，課堂處于寂靜之中，最后教師無(wú)奈之下只好自己說(shuō)出答案，最終學(xué)生沒(méi)有了思維過(guò)程，整個(gè)課堂弄了個(gè)草草收?qǐng)?。這其中重要的原因是教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有把握好梯度性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力。難度高的題目要適度適時(shí)提出，一步步走向閱讀的高度，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。如《祝?！愤@篇課文，可按以上步驟提出以下問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)祥林嫂是個(gè)最不幸的女人？由此學(xué)生通過(guò)閱讀理清她的身世、處境和遭遇，讓學(xué)生了解學(xué)生祥林嫂的悲慘情景：?jiǎn)史?、喪子，被婆婆賣(mài)，受魯家怨，逢柳媽嚇，一步一步走向死亡。凡此種種涵容了一個(gè)舊中國(guó)女人所能遇到的不幸，在此基礎(chǔ)又提出問(wèn)題；（2）是誰(shuí)害死了祥林嫂？由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文深刻的主題思想。語(yǔ)文教學(xué)中我們不僅要從語(yǔ)文知識(shí)的角度進(jìn)行分析闡釋?zhuān)€要能結(jié)合自己的生活閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行印證，讓語(yǔ)文的外延和生活的外延沒(méi)有了隔閡。

三、問(wèn)題把握有效性，讓語(yǔ)文課堂更為優(yōu)效化

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要“投其所好”，想學(xué)生之所想。所以教師要改變以前提問(wèn)的方式，想方設(shè)法地激起學(xué)生讀書(shū)、思考、求知的欲望。課堂教學(xué)的形態(tài)要基本有個(gè)確定性，即必須緊扣這個(gè)核心目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。比如，教師在教學(xué)話(huà)劇《雷雨》時(shí)，學(xué)生對(duì)周樸園形象的把握出現(xiàn)了爭(zhēng)議，有的說(shuō)他是一個(gè)地地道道的偽君子，有的說(shuō)他們對(duì)魯侍萍有著真情實(shí)愛(ài)。這時(shí)，教師不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，更不應(yīng)該繞開(kāi)這篇文章的主旨去討論一些與本問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西。教師應(yīng)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究、尋找答案。逐步地引導(dǎo)學(xué)生感悟演講稿的語(yǔ)言風(fēng)格和作用，適時(shí)給學(xué)生一些點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自主討論、探究。教師只有把握有效性，才能讓語(yǔ)文課堂更為優(yōu)效化。

四、善于誘導(dǎo)，適時(shí)追問(wèn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的深刻化

課堂教學(xué)的過(guò)程是豐富多變的。它應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過(guò)程。高明的教師能針對(duì)教學(xué)中學(xué)生各具特色的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確，符合個(gè)性的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。這樣既能保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，同時(shí)又能體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著探討問(wèn)題的不斷深入，也是學(xué)生的理解更為深刻，最終也會(huì)使語(yǔ)文課堂從深入變得深刻化。

古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，我們既要提供讓學(xué)生展開(kāi)思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點(diǎn)撥，使他們學(xué)會(huì)思維，科學(xué)的思維，提高其思維的質(zhì)量。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市高郵市臨澤高級(jí)中學(xué)）

編輯 薄躍華