初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施

摘 要：初中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。分析了開(kāi)展閱讀教學(xué)的幾大步驟，以期對(duì)各位同仁的教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法

閱讀的本質(zhì)是讓學(xué)生得到各種感官體驗(yàn)，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，讓他們深深感受到語(yǔ)文的魅力。因此，在教授語(yǔ)文閱讀課時(shí)，必須從讀入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦、心等多種器官，讓他們通過(guò)讀來(lái)體會(huì)作者的情感，并將這種情感內(nèi)化，形成自己的語(yǔ)感、人文素養(yǎng)，直至將其變?yōu)樽约喝烁竦囊徊糠?。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者是通過(guò)以下步驟來(lái)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的。

一、教授學(xué)生朗讀技巧

初中學(xué)生在朗讀時(shí)，往往不能完全領(lǐng)會(huì)課文中蘊(yùn)含的感情，因此在讀的技巧上還需要給予指導(dǎo)，從而讓他們更加深入地體會(huì)到作者的感情。基本上，讀的技巧要識(shí)別重音，掌握好停頓、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。對(duì)于重音，一般來(lái)說(shuō)是需要音量加重的部分，但是并不限于加重語(yǔ)音，而是可以通過(guò)停頓等方式來(lái)體現(xiàn)，而且還可以通過(guò)語(yǔ)法的處理來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要先讓他們閱讀文本，體會(huì)作者的感情和敘述重點(diǎn)，這樣才能體會(huì)到重音所在，也就才能在以后的讀中找到重音。停頓，一般是朗讀中的間歇，除了正常的生理間歇外，要讓學(xué)生理會(huì)到如何通過(guò)合理的停頓來(lái)突出作者的感情，并從中體現(xiàn)出自己的感情，因?yàn)橹挥姓_的停頓，才能體會(huì)文本的真正意義和作者感情，吸引聽(tīng)眾的注意力。比如，在朗讀莊重的作品時(shí)，就需要停頓多一些，停頓的時(shí)間也長(zhǎng)一些，而活潑輕快的作品就要停頓短一些、停頓的時(shí)間也要縮短。

總的來(lái)說(shuō)，在閱讀作品時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，何時(shí)用重音、何地要停頓，都要根據(jù)具體的作品分析，讓他們仔細(xì)揣摩后盡可能正確地有所領(lǐng)悟。

二、教師要親自朗讀、給予示范

技巧都是通過(guò)臨摹掌握的，理論指導(dǎo)雖然必要，但是真正的掌握還是要通過(guò)實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師在講解朗讀技巧后，要給予學(xué)生示范，通過(guò)親自朗讀文本來(lái)讓學(xué)生體會(huì)什么是正確的方法和技巧。只有教師通過(guò)朗讀給學(xué)生傳遞出文本作者的感情和意境，給予學(xué)生人文感觸和人性的洗禮，才能讓學(xué)生體會(huì)到朗讀之美、朗讀之真，才能讓學(xué)生真正愛(ài)上朗讀、真正學(xué)會(huì)朗讀。

因此，教師的示范非常重要。在朗讀時(shí)，教師要用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聲情并茂地投入感情，使用停頓、重音等技巧，讓學(xué)生體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。通過(guò)朗讀，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓他們閱讀興趣大增，從而讓他們?cè)絹?lái)越多地掌握技巧。另外，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要更加注重示范，注意使用教學(xué)技巧，以領(lǐng)讀、跟讀等方式讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地學(xué)會(huì)朗讀，讓他們找準(zhǔn)方向和重點(diǎn)，從而讓他們的感情投向更加準(zhǔn)確、領(lǐng)悟能力更加精準(zhǔn)，更能夠體會(huì)到文本中的感情體驗(yàn)，從而取得良好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生自讀以加強(qiáng)體會(huì)

閱讀教學(xué)的最終檢驗(yàn)手段是看學(xué)生是否能夠真正做到正確閱讀，從文本中提取人文體驗(yàn)。因此，一是要讓學(xué)生多多閱讀，在教師范讀、跟讀等基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課內(nèi)外反復(fù)朗讀，讓他們通過(guò)多次揣摩來(lái)體驗(yàn)文章中的感情，因?yàn)榻處煹母星槭冀K不可能完全傳遞給學(xué)生，學(xué)生要通過(guò)自己的行為來(lái)獲得個(gè)體化、個(gè)性化的感情體驗(yàn)，這就需要他們通過(guò)多次朗讀才能發(fā)掘出來(lái)。二是教師不要急于求成，要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)自讀，讓他們慢慢領(lǐng)悟中心內(nèi)容和核心感情，深入體驗(yàn)課文的意義。要注意的是，教師要敏感及時(shí)地捕捉到學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難，適時(shí)給予簡(jiǎn)短指導(dǎo)。

四、朗讀評(píng)價(jià)和反饋

上述每個(gè)階段，教師都要給予一定的評(píng)價(jià)和反饋，無(wú)論是教師范讀、學(xué)生自讀的過(guò)程中或結(jié)束之后，教師也都可以尋找機(jī)會(huì)，對(duì)自己、學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)也可以是學(xué)生評(píng)價(jià)、雙方互評(píng)等，只有有效的評(píng)價(jià)和反饋，才能教學(xué)相長(zhǎng)，讓師生、生生之間進(jìn)一步挖掘文本的隱含意義，達(dá)到在誦讀中獲得體驗(yàn)的最終目的。

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（作者單位 江蘇省海門(mén)市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)）

編輯 薄躍華