問題探究模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國的教育改革如火如荼。新時(shí)期下的新課程改革要求在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持以人為本，教師在教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，進(jìn)而解決問題。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，問題探究模式自然而然地登上殿堂。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌骄磕Ｊ皆诟咧袛?shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以期更好地建設(shè)高中高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：問題探究式；高中數(shù)學(xué)；課堂應(yīng)用

作為高中數(shù)學(xué)課堂中的問題探究模式，是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)模式，利用這種模式，學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來解剖問題，探究問題，并在與同學(xué)、他人合作的過程中發(fā)現(xiàn)解決問題、創(chuàng)新解決問題的方法，從而獲取新知。這是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，在高中數(shù)學(xué)課堂上，運(yùn)用問題探究模式可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之美、享受解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，并且提高自身的認(rèn)知能力，提高自身分析問題與解決問題的能力。

一、問題探究模式在高中數(shù)學(xué)新課中的應(yīng)用

在教學(xué)高中數(shù)學(xué)新課時(shí)，應(yīng)用問題探究模式，應(yīng)該注意逐步推進(jìn)，漸漸地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，思考問題的癥結(jié)所在，其次根據(jù)學(xué)生自身的探究找出答案，總結(jié)規(guī)律。高中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)的過程中，要把握問題的難易程度，難度最好適中，這樣才能不會(huì)因?yàn)檫^于難，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。筆者在進(jìn)行高中幾何“二面角”講課的過程中，采用的就是問題探究模式，讓學(xué)生自己去探究“二面角”。在學(xué)生探究的時(shí)候，教師一定要提供一個(gè)良好的探究情景，以便于學(xué)生積極地進(jìn)行交流合作與探索。探究情景確定的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生自主探究與探索，此外還要給學(xué)生充足的時(shí)間去驗(yàn)證自己的猜想。經(jīng)過學(xué)生一番的探究與驗(yàn)證之后，教師要對學(xué)生探究答案進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的教學(xué)模式滿足了新課程改革的要求，把學(xué)生變成了課堂的主體，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能提高教學(xué)的效果，營造高效的課堂氛圍。

二、問題探究模式在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課上的應(yīng)用

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們都知道高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，習(xí)題課堂的教學(xué)步驟就是讓學(xué)生對教師布置的作業(yè)進(jìn)行解答。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)中可以應(yīng)用問題探究模式。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)情況對學(xué)生探究的問題給予一定的引導(dǎo)或者提示。在教師引導(dǎo)的時(shí)候，要注意策略，引導(dǎo)的目的是為了激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或者進(jìn)一步地加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。而且這種教學(xué)模式對改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)模式有積極的作用。比如，在講到關(guān)于拋物線的習(xí)題作業(yè)時(shí)，其題目如下：在拋物線y2=2x上求一點(diǎn)p，點(diǎn)p要滿足其到點(diǎn)A（3，2）與到焦點(diǎn)F之間距離之和最小，求出這個(gè)最小值。在講述該題的時(shí)候，筆者首先就引導(dǎo)學(xué)生“這道題目考查什么知識(shí)點(diǎn)”，學(xué)生思考之后，再緊接著引導(dǎo)學(xué)生去探究，激發(fā)他么探究的想法，使其自覺地去復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)關(guān)于拋物線的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能讓學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)，課堂效果事半功倍。對于一些相對較難的課后習(xí)題，一般情況下學(xué)生都有畏難情緒，因?yàn)榻處煈?yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生放平心態(tài)，進(jìn)而全身心地投入到探究之中。

三、問題探究模式在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)幾個(gè)重要的課型，除了習(xí)題課之外，就數(shù)復(fù)習(xí)課。高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一方面可以幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，溫故而知新；另一方面還可以為即將要進(jìn)行的新課程做準(zhǔn)備與鋪墊。一般來說，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂只是簡單地讓學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，甚至于有些教師根本就沒有復(fù)習(xí)課，也不會(huì)對學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講與歸納，學(xué)生對舊知識(shí)點(diǎn)的回顧只是機(jī)械地依靠做題來完成，海量的題海戰(zhàn)術(shù)是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，如此的教學(xué)模式很難讓學(xué)生高效率地掌握學(xué)到的知識(shí)。相比之下，如果在高中數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)課程中采用問題探究模式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)收到事半功倍的積極效果。筆者在復(fù)習(xí)課上課的過程中，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)將學(xué)生分成幾個(gè)自由的小組，小組之間展開激烈的知識(shí)復(fù)習(xí)競賽，看哪個(gè)小組回答得又快又好，其次在知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)上，各個(gè)小組之間探究之后，交付單元小結(jié)一份，不足之處教師再做進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充，如此課堂效果可想而知！

總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂上一定要發(fā)揮問題探究的作用，找出問題，探究問題，進(jìn)一步地解決問題，這樣才能讓學(xué)生不斷思考，不斷迸發(fā)創(chuàng)新的火花，提高高中數(shù)學(xué)課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與實(shí)踐探究能力。

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（作者單位 安徽省渦陽縣第一中學(xué)）

編輯 薄躍華