從“五字教學(xué)法”的推進(jìn)之困看高中新課改的困境和對(duì)策

我國(guó)新課改的實(shí)施已有十多年的歷史，從學(xué)校實(shí)施層面看，就其成就而言，主要表現(xiàn)為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育教學(xué)觀念逐步轉(zhuǎn)變，“三維目標(biāo)”深入人心；教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織有了新的探索；教學(xué)活動(dòng)的組織形式有了新的嘗試。就其問(wèn)題來(lái)說(shuō)，恐怕主要集中在教學(xué)過(guò)程與方法的轉(zhuǎn)變上，具體地說(shuō)，“傳授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)”仍然普遍存在于高中課堂中，多數(shù)高中的教學(xué)方式并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。這與新課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿有很大距離，新課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，就是保障每一個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的“學(xué)習(xí)權(quán)”，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求?！罢n程知識(shí)不是一種外在于個(gè)體或強(qiáng)加于個(gè)體的被管理、被灌輸?shù)摹陀^’的東西，而是一種可探尋、可分析、可切磋的動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程，一種借助反思性實(shí)踐來(lái)建構(gòu)人生意義的活動(dòng)過(guò)程”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，從根本上講，沒(méi)有教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有新課改。人們對(duì)于十年新課改效果不佳的反思焦點(diǎn)，也在于此。鑒于此，筆者試圖通過(guò)剖析自己所在學(xué)校——臨縣一中“五字教學(xué)法”的推行困境及其原因，來(lái)透視高中新課改的困境并提出推進(jìn)對(duì)策。

一、“五字教學(xué)法”內(nèi)容概述

“五字教學(xué)法”是我校于2012年構(gòu)建的一種教學(xué)模式。所謂“五字”，是指“學(xué)、問(wèn)、探、練、測(cè)”。“學(xué)”是指學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)間：上課前一日的晚間第二節(jié)、第三節(jié)自習(xí)課共100分鐘；預(yù)習(xí)任務(wù)：1.感知教材（閱讀）；2.識(shí)記教材（識(shí)記定理、定義、公式、概念、重要字詞句、主要情節(jié)……）；3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累問(wèn)題，提出問(wèn)題?！皢?wèn)”指學(xué)生提出問(wèn)題，既包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的發(fā)問(wèn)（學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，每人每科必須發(fā)現(xiàn)與積累1～3個(gè)問(wèn)題，并做好記錄，以備在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并交予小組長(zhǎng)），也包括課堂上學(xué)生的發(fā)問(wèn)（以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長(zhǎng)或小組代表集中全組意見(jiàn)發(fā)言，其余學(xué)生可作補(bǔ)充發(fā)言。各組提出別組沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，供師生共同探究，共同解決，豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富課程資源，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率）?！疤健笔侵敢浴疤骄俊盀樘攸c(diǎn)的40分鐘課堂運(yùn)作模式，其中包括四步：第一步，5分鐘左右的課堂導(dǎo)入（課堂導(dǎo)入首先可以回顧一下舊課，由舊知引入新知，體現(xiàn)知識(shí)與學(xué)習(xí)的連貫性，接著呈現(xiàn)三維目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況）；第二步，25分鐘左右的課堂探究（在探究中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。也就是說(shuō)，在探究過(guò)程中，不排斥教師的講授，但不能只有教師的講授，更不能由教師一講到底，繼續(xù)由教師壟斷課堂，而要給學(xué)生留有發(fā)問(wèn)的時(shí)間與空間，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，也要給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，有效變革學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式）；第三步，6～7分鐘的課堂作業(yè)（針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題和師生共同探究過(guò)程中的生成性問(wèn)題，教師精選1～2道典型的作業(yè)題，組織學(xué)生在課堂上完成并及時(shí)作出講評(píng)，借以檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂的落實(shí)情況）；第四步，3～4分鐘的課堂小結(jié)與布置課外作業(yè)（課堂小結(jié)要回歸教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)要小結(jié)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況并對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的情感與態(tài)度作出評(píng)價(jià)）?！熬殹笔侵笇W(xué)生完成課后作業(yè)。教師布置的作業(yè)題，首先要體現(xiàn)針對(duì)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)；也要體現(xiàn)層次性，照顧學(xué)情；還應(yīng)該把握好作業(yè)的量，不要超量，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！皽y(cè)”是指達(dá)標(biāo)測(cè)試。課堂練習(xí)是一種即時(shí)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，課后作業(yè)是一種及時(shí)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，在一單元或一章的教學(xué)完成后，還必須進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（原則上一個(gè)月一次，相當(dāng)于月考）。

應(yīng)該說(shuō)，“學(xué)、問(wèn)、探、練、測(cè)”五字教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主預(yù)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向教師反饋問(wèn)題，并在課堂探究中繼續(xù)發(fā)問(wèn)，既體現(xiàn)了新課改的精神，又遵循了“先學(xué)后教”與“以學(xué)定教”的教學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)模式是新課改理念與方法的載體?！皩W(xué)、問(wèn)、探、練、測(cè)”五字教學(xué)法的課堂教學(xué)模式分四步：課堂導(dǎo)入、課堂探究、課堂作業(yè)、課堂小結(jié)。綜合四步的內(nèi)容和要求，這一模式既體現(xiàn)了新課改的標(biāo)志——突出了三維目標(biāo)的呈現(xiàn)（展示）及其導(dǎo)引作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又遵循了教學(xué)的基本規(guī)律之一 ——重視教師的講授，重視教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了課堂作業(yè)的要求，作為課堂的延伸，又保留了課外作業(yè)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此可以說(shuō)，“四步模式”是科學(xué)的。同時(shí)，“四步模式”的思路是清晰的、簡(jiǎn)約的，具有可操作性。

二、“五字教學(xué)法”的推進(jìn)之困及其原因分析

我校創(chuàng)建于1952年，屬縣城高中、省級(jí)示范高中。山西省推行高中新課改以來(lái)，我校也在努力探索符合新課改精神和本校實(shí)際的教學(xué)模式，2012年秋季開(kāi)始，我校推行了“五字教學(xué)法”，也叫“五字四步教學(xué)法”。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，教師的一些新課改理念（如“三維目標(biāo)”，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）得到了強(qiáng)化，一些教師，特別是青年教師嘗試運(yùn)用“五字教學(xué)法”組織教學(xué)。但遺憾的是，多數(shù)教師還是默默沿用以前“滿堂灌”的教學(xué)方式，課堂缺乏探究性，偶爾按照“五字教學(xué)法”的要求來(lái)組織教學(xué)也是應(yīng)付聽(tīng)課檢查的臨時(shí)性行為；學(xué)校安排的自主預(yù)習(xí)時(shí)間學(xué)生主要用來(lái)做作業(yè)，而非課前預(yù)習(xí)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“五字教學(xué)法”精髓或者說(shuō)最能體現(xiàn)新課改理念和精神的“學(xué)、問(wèn)、探”三字，未能在具體的教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)?！拔遄纸虒W(xué)法”的推進(jìn)遇到了很大的阻力，原因何在？值得我們反思。

1.為什么學(xué)校安排的課前預(yù)習(xí)時(shí)間學(xué)生不用來(lái)預(yù)習(xí)

（1）作業(yè)量的問(wèn)題。學(xué)生的作業(yè)多，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做不完，所以只能占用預(yù)習(xí)時(shí)間。盡管在最初設(shè)計(jì)和構(gòu)建“五字教學(xué)法”的時(shí)候，我們已經(jīng)考慮到了控制各科作業(yè)量，所以把作業(yè)時(shí)間和預(yù)習(xí)時(shí)間分開(kāi)，而且明確了各科作業(yè)量的具體時(shí)間要求。但是，教師布置作業(yè)的時(shí)候，并未按照相關(guān)要求去執(zhí)行，沒(méi)有對(duì)學(xué)科作業(yè)進(jìn)行精選、整合和重組，結(jié)果導(dǎo)致了量的“失控”——“超量”。為什么教師們對(duì)學(xué)科作業(yè)資源不進(jìn)行整合以減少學(xué)生“做”的負(fù)擔(dān)和自己“批”的負(fù)擔(dān)呢？原因可能主要有以下兩方面：①對(duì)作業(yè)的整合需要投入更多的時(shí)間和精力，教師懶得去做；②教師擔(dān)心作業(yè)量少了后，會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)樵S多教師已經(jīng)認(rèn)同了一種觀點(diǎn)——“多練出成績(jī)”。（2）學(xué)校監(jiān)管力度問(wèn)題。盡管改革方案設(shè)計(jì)、規(guī)定了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，明確了作業(yè)量的要求和預(yù)習(xí)的載體、任務(wù)，但對(duì)相關(guān)過(guò)程的落實(shí)情況監(jiān)管力度不夠，落實(shí)情況未與教師的考評(píng)獎(jiǎng)懲掛鉤。（3）在課堂教學(xué)的導(dǎo)入中，教師忽視了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作出評(píng)價(jià)這一要求，在小結(jié)中忽視了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。（4）學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。學(xué)生不在預(yù)習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)，除了作業(yè)量的原因外，還因?yàn)楸旧韺?duì)“自主預(yù)習(xí)”的意義和價(jià)值缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，很明顯，如果學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自主預(yù)習(xí)比作業(yè)更重要的話，他們會(huì)主動(dòng)調(diào)整預(yù)習(xí)和作業(yè)的時(shí)間，從而保證預(yù)習(xí)落到實(shí)處。

總之，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，積極整合教學(xué)資源，控制作業(yè)量，學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)預(yù)習(xí)，學(xué)校加強(qiáng)相關(guān)過(guò)程的監(jiān)管和考核評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步保證預(yù)習(xí)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.為什么多數(shù)教師在課堂教學(xué)中不能按照“五字教學(xué)法”中的“四步”要求去做，而是仍然固守著傳統(tǒng)教學(xué)范式不放

（1）這是教師的“慣習(xí)”阻抗。這里所謂的慣習(xí)，是指“持久的可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)”，或者說(shuō)是一種相對(duì)穩(wěn)定的獨(dú)特的感知、思維和行動(dòng)傾向系統(tǒng)。建國(guó)以后，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課堂尤其是高中課堂長(zhǎng)期以來(lái)被凱洛夫的教學(xué)模式所占據(jù)，一代一代的教師們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中不斷地重復(fù)、強(qiáng)化、內(nèi)化著這一教學(xué)模式，并將其模式所隱含的教學(xué)思維演化成為教師的一種潛意識(shí)，這就是教師身上的凱洛夫教學(xué)模式的教學(xué)慣習(xí)。不同于這種慣習(xí)的外在力量觸動(dòng)它，仿佛是觸到了它的一種軟性防衛(wèi)機(jī)制，雖然雙方?jīng)]有面對(duì)面的激烈沖突，但是它的抗拒力量卻無(wú)處不在，這就是為什么“五字四步教學(xué)法”實(shí)踐遇阻的一個(gè)很重要的原因。（2）這是教師的認(rèn)知阻抗。個(gè)人的知識(shí)影響和制約著個(gè)人的信念，同樣，教師的知識(shí)也在影響和制約著教師的信念。研究表明，教師所具有的信念多與課程改革的理念不相符，教師大多仍以原有的觀點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，造成課程改革的理念無(wú)法有效實(shí)施。這正如“五字四步教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程一樣，我校的多數(shù)教師雖然從字面上似乎理解了什么是“五字四步教學(xué)法”，但思想認(rèn)識(shí)并未跟上，結(jié)果在組織課堂教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，還是回到原來(lái)的認(rèn)識(shí)，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為認(rèn)同對(duì)象。（3）這是教師的利益抗拒。在中國(guó)特殊的應(yīng)試文化背景下，學(xué)校升學(xué)率牽涉著千家萬(wàn)戶，成為學(xué)校辦學(xué)的終極目標(biāo)和地方政府所關(guān)注的一個(gè)政績(jī)指標(biāo)。教師的收入、獎(jiǎng)金、年度考核、職稱、晉升，甚至是自尊，都會(huì)受到學(xué)生考試成績(jī)的顯著影響。普通高中的主要任務(wù)在升學(xué)而非就業(yè)。為了保證自己的利益不受影響，教師們?cè)趹?yīng)試教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中逐步形成了自己的教學(xué)理念：課堂信息容量最大化、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最大化、盡早完成教材內(nèi)容，早復(fù)習(xí)、早備考等。因此，教師們往往會(huì)控制課堂的話語(yǔ)權(quán)與主動(dòng)權(quán)，以教師的教為中心，要求學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律、聽(tīng)話，采取“講授—傳遞”這一所謂的高效信息傳遞的教學(xué)方法。這里應(yīng)作些補(bǔ)充，這種理念并不正確，對(duì)高考也未必有效，同時(shí)也不符合高考改革的趨勢(shì)。

綜上所述，“五字教學(xué)法”的理念是先進(jìn)的，要求是明確的，方法是科學(xué)具體的，它是高中新課改的有效載體。在實(shí)踐中受困遇阻并非是其本身問(wèn)題，正如我國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革在學(xué)校實(shí)施過(guò)程中遭遇困境一樣，我們不應(yīng)該懷疑變革本身的正當(dāng)性，而應(yīng)重點(diǎn)分析、研究“阻抗因素”，以此來(lái)減少阻抗，走出困境，推進(jìn)變革。通過(guò)上面對(duì)“五字教學(xué)法”的阻抗因素的分析，我們認(rèn)為，學(xué)校層面的新課改實(shí)施者阻抗新課改的原因是多方面的，既有客觀原因，如應(yīng)試文化影響、利益分配問(wèn)題、考核評(píng)價(jià)問(wèn)題、過(guò)程監(jiān)管問(wèn)題、學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也有教師主觀原因，如教師個(gè)人的工作惰性、教學(xué)慣習(xí)、缺乏新課改的知識(shí)信念、害怕失去既得利益等。因此，學(xué)校應(yīng)該努力營(yíng)造新課改的文化氛圍，變革教師的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，加強(qiáng)新課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)管，加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，提高學(xué)生對(duì)新課改重要意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)并促進(jìn)其認(rèn)同，耐心幫助教師摒棄凱洛夫教學(xué)模式，設(shè)置“課改新秀獎(jiǎng)”等，強(qiáng)化教師課改的動(dòng)力，多管齊下推進(jìn)新課改。

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（作者單位 山西省臨縣一中）

編輯 劉俊婷