叩開學生的心靈之門

從事教學工作的人總是脫離不開“教與學”。這個雙邊活動將兩個年齡相差較懸殊的群體生生地聯系在了一起。那就是作為成年人的老師與尚處于成長階段的學生（他們既在長身體，又在長知識）。而且這種年齡差距在中小學階段表現得尤為突出。

正是這種較大的懸殊在兩種群體之間無形地又多了一層隔膜，多了一扇大門。本來管理與被管理就存在著一種無形的對立，再加上年齡上的差距，就讓兩代人之間的代溝更增一層壁壘，代溝本就無形地存在。假如沒有了這層壁壘，沒有了這扇大門，那師生即為一個有機的融合體，教與學就沒有了隔膜，我們老師的知識與智慧就如汩汩清泉，潤物細無聲般地滋潤著學生的心田。

可是，怎樣才能做到這一點呢？說到這里，我想起了一次經歷。吃過晚飯，我給上三年級的小孩輔導作業(yè)。內容是如何求長方形的周長：那種融洽的氣氛真是愜意，把長相加一次，寬相加一次，然后將兩個和相加起來，周長就出來了?；蛘呤怯瞄L加上寬的和再二倍也是相同的結果。這兩種計算方法，小孩學習得易如反掌。作業(yè)完成得也甚是得意。誰知，我看了后面的練習，給題目加了一點難度，小孩就手足無措了。即，把這道題改為：“知長方形相鄰兩邊的和是某一個數值，再求長方形的周長?！边@一次可把小孩急煞了眼，沒有了長與寬的字眼。怎么求呢？因為他的腦海與思維之中以前從來就沒有相鄰的概念，手邊也沒有現成的圖形給他做一做直觀的演示。直接告訴他相鄰兩邊的和就是長與寬的和，他才把這一結果算了出來。接著，我又給一個相鄰兩邊的和，再求周長。他又有點懵了，我一拍桌子，有點急了，這么直白的解釋，怎么也不明白呢？這一下，我也懵了，小孩子的臉色及表情明顯地暗下來，瞬間我明白下面無論怎么講都是白搭，因為他與你交流的那扇大門已經緊閉了?？墒亲隽耸畮啄甑陌嘀魅渭敖虒W的經歷讓我瞬間又轉變了一種思維，必須另辟蹊徑。

我找來了幾枝木條，讓小孩找來小刀及圖釘，我們一起動手親自制作了一個長方形，用圖形演示一下相鄰的位置，看它究竟是何方神圣，相鄰兩邊之和指的是什么。這一次他一下子就樂開了，原來如此，太簡單了，還蹦出一句廣告語——So easy。于是，我又帶他到廚房觀察地面上地磚的四邊、對面、鄰邊的位置關系。這不僅讓他會了這一種類型的計算，而且讓他在這一過程中親自領悟了四邊形的不穩(wěn)定性，平行四邊形與長方形的轉變過程及關系。更讓我滿意的是在求知的過程中，又彌補了剛才發(fā)生在我們之間的不愉快。真是一舉多得，處處留心皆學問，生活中處處充滿著智慧及技巧啊！其實，我們在日常的教學中又何嘗不是如此呢？處處留心皆學問：有時，不是老師教得不夠精彩，方法不夠科學，內容不夠全面及完整，只是這一方法沒有對準某些學生的心靈之路而已。

眼睛是心靈的窗戶，學生那忽閃忽閃的眼神與眼睛無時不在暗示給你他的心靈之路、之門，有時，我們做個別學生的思想工作，其實也是開啟心靈之門的好的捷徑。只要學生心靈之門敞開，或不是有意識地向你關閉，那又何愁他的知識不增加，智慧不增長呢？有了這樣的過程及經歷，他又怎么不會成為一名優(yōu)秀的學生呢？

做一名善于叩開學生心門的教師，會豐富你從教的閱歷，啟迪你處事的智慧，更能增添你工作及生活的情趣和樂趣。

（作者單位 湖北省十堰市第五中學）