《將進(jìn)酒》情景化教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例

【摘 要】情景化教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)開展學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。可以根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，設(shè)計(jì)多種情景化教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】將進(jìn)酒；情景化；教學(xué)模式；案例

情景化教學(xué)模式也可稱之為情境化教學(xué)模式，是以案例或情景為載體引導(dǎo)開展學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。在職校開展此項(xiàng)研究，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，落實(shí)在實(shí)踐上，探索并設(shè)計(jì)出切合職業(yè)學(xué)校實(shí)際的多種情境化教學(xué)模式，并以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為最終研究目標(biāo)。

情景化教學(xué)模式的流程通常是這樣的：教師創(chuàng)設(shè)情境—導(dǎo)入情境—再現(xiàn)情境；學(xué)生進(jìn)入情境—感知情境—享受情境；最后師生一起檢驗(yàn)情境。

在《將進(jìn)酒》課文教學(xué)中，我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情景，使教學(xué)效果事半功倍，受到了聽課教師的高度評價(jià)。

一、導(dǎo)入——視頻播放，創(chuàng)設(shè)情境

在導(dǎo)入階段，我運(yùn)用了濮存昕的《將進(jìn)酒》朗讀視頻，聲情并茂地將學(xué)生帶入了1000多年前的唐朝，然后，學(xué)生全體跟著視頻音樂伴奏，朗讀課文。在對課文文本有了初步了解之后，用兩張中國畫人物圖片，一個(gè)是畫的狂放的李白，還有一個(gè)是畫的閑適的王維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物討論，這兩個(gè)人誰是你心目中的李白。

學(xué)生因?yàn)閷φn文已經(jīng)有了初步的了解，很快就根據(jù)課文內(nèi)容做出了正確的選擇。

二、新授——演講、朗誦，創(chuàng)設(shè)情境

在新授階段，我充分發(fā)揮了自身朗誦和演講的優(yōu)勢，用音樂伴奏，加上畫面，介紹李白其人其詩。摧枯拉朽的氣勢，一下子激發(fā)起了學(xué)生的好奇心和興趣，教師的激情將學(xué)生帶入了當(dāng)時(shí)的時(shí)代，帶到了詩人的身邊：

1.介紹李白在中國文學(xué)史上的地位

如果把中國古典文學(xué)的世界比成浩瀚的蒼穹，那么李白就是其中最璀璨的一顆巨星；如果把中國古典詩歌比成巍峨的山巒，那么李白就是詩歌群峰中不可逾越的珠穆朗瑪峰！

2.介紹李白詩歌所處的時(shí)代

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。盛唐氣象的宏闊、豪邁、自信化為生命的汁液，構(gòu)建了李白的骨架，哺育了李白的血肉，盛唐的氣象的魅力集中在李白的身上四溢充盈，噴薄而出！可謂“天精地氣，一時(shí)湊泊；大千造化，集于一身”。李白舌燦蓮花，筆挾風(fēng)云，簡直就是才氣、自信、豪邁、飄逸的代名詞。

3.介紹李白其人的風(fēng)格

他沖天而起，破空而出，如芙蓉初發(fā)，清新自然；似龍泉出鞘，鋒芒畢露！他心雄萬夫，平交王侯；他桀驁不馴，睥睨天下。李白是盛唐氣象孕育出來的最完美的驕子。他是踵地摩天、扶搖直上的大鵬，是橫戈躍馬、左沖右突的俠士，是飄蕩卷舒、異彩紛呈的云霞，是皎潔明華、豐潤光鮮的朗月，是獵獵酒旗瀟灑傲岸的微笑。李白身上涌動(dòng)著一種雷霆萬鈞的氣勢，彰顯著一種涵蓋萬有的博大，飄散著一種鶴立雞群的風(fēng)神！他是唐詩的最高峰巔，他是個(gè)體人格的最高代表！

“我言李白無古雙，至今采石生輝光”！他是太白金星降凡，他是青蓮居士臨世。他集神仙、劍客、游俠、酒圣、詩人于一身，覽諸子百家經(jīng)籍，有超脫塵俗思想，具建功立業(yè)抱負(fù)，欲為魯仲連，心儀謝安石，可謂“氣吞一代，目無千古”。他的血液里流淌著湖人的放蕩不羈的血液，他的體內(nèi)激揚(yáng)著激情自由的熱血。自由是李白詩歌的精神內(nèi)核，是其生命最原始的沖動(dòng)！自由，形成一種性格；狂傲，構(gòu)成一種火焰；飄逸，凝成一種飛動(dòng)。三者合一，構(gòu)成李白詩天風(fēng)海雨般的氣勢。李白是歷史上任何詩人都不可比擬的，“屈子何悴，宋玉何悲，賈生何戚，相如何瘦”！他抒真情，見其人格之俊爽；寫激情，見其憤世之不平；表柔情，見其心靈之善美；字里行間燃燒著電一般的生命！

4.介紹李白其詩的風(fēng)格

詩系太白恃酒逞才使氣之作。它似乎沒有什么章法，也不暇安排，完全是憑一時(shí)之感情驅(qū)使，隨氣所之，氣出而言隨，氣盛而言盛，氣變而言變。嚴(yán)羽評此詩云：“一往豪情，使人不能句字賞摘。蓋他人作詩用筆想，太白用胸口一噴即是，此其所長?！比吻槭箽?，是這首詩的基本特點(diǎn)。此詩詠的是飲酒，是一首名符其實(shí)的勸酒歌。詩的首尾相應(yīng)，中間雖起伏跌宕，但句句與飲酒銷愁有關(guān)。起首二句，說黃河如海一去不歸，高堂白發(fā)難轉(zhuǎn)青絲，是說時(shí)間不能倒轉(zhuǎn)，青春小鳥一去不回來，一愁也；既然青春難再，不縱酒行歡更待何時(shí)？于是引起了舉杯銷愁愁更愁的縱酒行樂的主題?！疤焐也谋赜杏谩?，本是自信的豪語，但實(shí)際上是懷才不遇，有才不用，二愁也；“千金散盡”本應(yīng)“還復(fù)來”，但如今本應(yīng)復(fù)來的“千金”始終未來，且連飲酒還要用“千金裘”和“五花馬”來換，三愁也；自古“圣賢”本應(yīng)流芳百世，彪炳史冊，但如今卻“皆寂寞”，而讓那些無所事事醉生夢死的飲者“留其名”，世事之顛倒如此，四愁也；此四愁皆千古之愁，“何以解憂，唯有杜康”啊！于是，詩的主題就是干杯，干杯，而且還要一連干它三百杯！此詩憂憤深廣，又豪情四溢，雖說的是飲酒，其深懷卻還在憂世?？梢哉f是酒詩中的奇葩，一朵在酒文化中生出的曠世奇花！

5.介紹李白詩歌的文學(xué)價(jià)值

讀李白的詩，你的感覺是力量和氣勢，是驚濤拍岸，長河奔流，飛瀑直下；是香象渡河，金翅劈海，騏驥馳野；是筆走龍蛇，語驚鬼神，口吐錦繡。無論是“氣雄高暢”的歌行，還是“氣勢張皇”的七古，也無論是“氣象雄逸”的五律，還是“氣體高妙”的五絕，“氣概揮斥”的樂府，李白都是信手拈來，獨(dú)占鰲頭，另標(biāo)高格。

能詩能劍亦能酒，李白風(fēng)采照千秋。他列竹溪六逸，屬飲中八仙。宇宙的啟悟，酒神的鼓舞，神仙的飄拂，把他的生命意識(shí)推到了極致，也把他的生命價(jià)值提升到了極致。天道自然，豪放不拘，飄逸不群，就是李白的詩風(fēng)，也是李白的人格，更是李白的精神，李白的神韻！李白的詩純屬天籟，無跡可求，臻于化境。讀萬卷書，行萬里路，極大地拓展了他的胸襟，更壯大了他的抱負(fù)，還平添了他作詩的豪興。

演講結(jié)束了，學(xué)生們沉浸在我營造的氛圍中，教室里靜悄悄地。這時(shí)，我要求學(xué)生找到詩句中的關(guān)鍵語句，然后引導(dǎo)學(xué)生將“四愁”轉(zhuǎn)化為四個(gè)關(guān)鍵字：悲——?dú)g——憤——狂，最終，學(xué)生歸納出了全詩的感情脈絡(luò)。

三、拓展——設(shè)問討論，創(chuàng)設(shè)情境

在拓展階段，我向?qū)W生發(fā)問了幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解讀全詩。

1.《將進(jìn)酒》感情奔放，氣勢雄渾，曲折低回，跌宕起伏。請找出詩中帶有情感色彩的字詞。學(xué)生找到了這些詩句，解讀了這些詩句。

2.你認(rèn)為《將進(jìn)酒》這首詩的全篇主旨是哪一句？為什么？

學(xué)生找到了幾句，最終，經(jīng)過討論，落實(shí)為一句：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。”表現(xiàn)了詩人對權(quán)貴的鄙棄和蔑視的態(tài)度。

然后，我適時(shí)推出了一個(gè)問題，進(jìn)行比較閱讀：試將“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”跟“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》）做一比較，說說二者表達(dá)的感情和表現(xiàn)手法有什么不同？最后，大家歸納為：前者低沉，后者昂揚(yáng)；前者委婉，后者直白。

3.謫仙詩人李白縱酒高歌：“但愿長醉不愿醒”，為何他才高八斗卻嗜酒如命？

李白借酒抒萬丈豪情，李白用酒寫萬古柔情。李白因酒越發(fā)灑脫飄逸，酒因李白更加酣暢淋漓！

4.從“天生我材必有用”、“但愿長醉不愿醒”兩句詩中，你看出了詩人思想上的什么特點(diǎn)？經(jīng)過師生討論，最后歸納為：矛盾。前者豪放自信，后者懷才不遇。最終，通過酒進(jìn)行了中和。

四、總結(jié)——自編自演，創(chuàng)設(shè)情境

在總結(jié)階段，我啟發(fā)學(xué)生從修辭的角度再次解讀此詩，加深了學(xué)生對比興、映襯、夸張等修辭手法的印象。

我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：我們平時(shí)請朋友喝酒，怎么勸酒的？請兩位學(xué)生表演一下。如果是請李白喝酒，我們怎么勸酒？如果是李白請人喝酒，怎么勸酒？饒有情趣的表演，氣氛有點(diǎn)鬧，但效果很好。在同學(xué)們的點(diǎn)評中，大家體會(huì)到，李白的話，怎么夸張?jiān)趺凑f。

具體歸納為，數(shù)字的夸張：如“會(huì)須一飲三百杯”——表現(xiàn)豪飲；“斗酒十千”——表現(xiàn)酒價(jià)的昂貴；“萬古愁”——表現(xiàn)愁的深廣；感覺的夸張：如“黃河之水天上來”——極言黃河源頭之高；“朝如青絲暮成雪”——極言人生短促。諸如此類的夸張句都有力表現(xiàn)了他那豪放飄逸的詩風(fēng)。

在教學(xué)中，我變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”；變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”；變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”；變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”；變“檢查知識(shí)”為“互相交流”，充分地創(chuàng)造和合理運(yùn)用了情境性教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來，學(xué)生們對詩歌的關(guān)鍵語句能夠理解了，也能夠背了。

開展情景化教學(xué)模式研究，這是時(shí)代發(fā)展的要求，更是學(xué)生發(fā)展的迫切需要。

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