對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究和思考

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，是一種全新的教學(xué)模式，在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持下，將知識傳授在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂完成。本文重點闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、實施步驟、特征和優(yōu)勢等，以期為我國的教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；知識內(nèi)化；教學(xué)理念；教學(xué)模式

一、什么是反轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最早起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。長期以來，林地公園高中的老師一直被這樣一個問題困擾，很多學(xué)生由于種種原因錯過正常的課堂教學(xué)，由于缺課，學(xué)生往往跟不上教學(xué)進度，直到有一天，這種情況有了改變。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（JoBergmann）和亞倫·薩姆斯AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。兩位老師的實踐受到了越來越多人的關(guān)注，他們也被經(jīng)常邀請到各地為同行介紹這種教學(xué)模式。許多教師也嘗試著讓學(xué)生在家觀看視頻以替代教師的課堂講解，然后在課堂上，教師把精力集中在完成練習(xí)以及與學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、如何翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授經(jīng)過多年教學(xué)的積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。由模型可以看出實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要兩個步驟：

1.課前

（1）創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻可以由老師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。教師在創(chuàng)建教學(xué)視頻時，首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；最后，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，已適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（2）針對性的課前練習(xí)

為鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后必須完成教師布置的針對性課前練習(xí)。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。

2.課中

（1）課堂組織

由于課堂內(nèi)容在課外已經(jīng)傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，有針對性的講解，徹底改變“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和不該占用的時間都還給學(xué)生，教師變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)生變“聽”為“學(xué)”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑展示、引導(dǎo)學(xué)生合作探究、幫助學(xué)生獨立解決問題、開展基于項目的學(xué)習(xí)等，力爭做到先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)。

（2）總結(jié)、反饋

課堂結(jié)束前，教師對學(xué)生完成的項目進行點評，與全班同學(xué)分享，并將課堂上觀察到問題及時解決。引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，達到提升學(xué)習(xí)能力的目的；綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展探究，達到延續(xù)學(xué)習(xí)探究的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)課堂相比，各要素的對比情況見表1。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各要素的對比

傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂

教 師知識傳授者、課堂管理者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進者

學(xué) 生被動接受者主動研究者

教學(xué)形式課堂講解+課后作業(yè)課前學(xué)習(xí)+課堂探究

課堂內(nèi)容知識講解傳授問題探究

技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容展示自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具

評價方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測試多角度、多方式*

由表1可清晰的看到，翻轉(zhuǎn)課堂在師生角色、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容和評價方式上顛覆了傳統(tǒng)課堂。

1.翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教師和學(xué)生的角色

翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)形式上由傳統(tǒng)的教學(xué)流程“教師課堂講解+學(xué)生課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究”。在這一顛覆性教學(xué)模式下.教師和學(xué)生的角色也隨之發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。教師由sage-on-the-stage（講臺上的圣人）移步至guide-by-the-side（旁邊的指導(dǎo)者），學(xué)生由passive learner轉(zhuǎn)變成active participant。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造新的知識，學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性的個別指導(dǎo)。因此。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，需要學(xué)生的高度參與，學(xué)生是這個課堂的主角。

2.翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念

雖然，我們一直倡導(dǎo)教學(xué)活動應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，但目前不少課堂依舊是“以教師為中心”，堂課上，教師“一堂言”、“滿堂灌”的現(xiàn)象時有發(fā)生，“以學(xué)生為中心”很難落到實處，而翻轉(zhuǎn)課堂做到了真正“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。

3.翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)往往都是教師在課堂上完成知識的講解和傳授，由于時間緊，教學(xué)任務(wù)重，留給學(xué)生自動思考，互動討論的時間少之又少，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理比較強，缺乏主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于教學(xué)內(nèi)容在課前已經(jīng)傳遞給了學(xué)生，在課堂上就能留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對于知識的理解程度，在課堂上完成知識的內(nèi)化，提高“課堂時間”的高效化。

4.翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在翻轉(zhuǎn)課堂上不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)學(xué)生在實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義是什么

翻轉(zhuǎn)課堂秉承“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，課前學(xué)生根據(jù)自己的認知水平，選擇性地閱讀、理解教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進度，有余力的學(xué)生還可以拓展學(xué)習(xí)，有效地避免了傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性，思維過程的依賴性。課堂作為學(xué)習(xí)成果檢測，知識鞏固的平臺，減少了知識傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動交流，生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時間，在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，學(xué)生語言表達、合作能力得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂為教師個性化教學(xué)搭建了良好的平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以根據(jù)自身的特點，尋找合適的教學(xué)思路，打造本人的教學(xué)風(fēng)格，充分展現(xiàn)個人魅力。

翻轉(zhuǎn)課堂解決了傳統(tǒng)課堂課時緊張，課堂時間不夠用的窘境。在傳統(tǒng)課堂上，知識傳授占用了大量的時間，當課堂上學(xué)生需要討論或問題比較多的時候，往往會出現(xiàn)課堂時間不夠用的情況，而翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放在課前，課堂上教師和學(xué)生有充裕的時間進行討論、實驗、互動和教師答疑。

翻轉(zhuǎn)課堂使教師有更多的時間與學(xué)生互動，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面的有力保障。當學(xué)生因為種種原因缺課時，可以通過教師發(fā)布的教學(xué)視頻和練習(xí)，補上所缺的課程。

翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。

翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)內(nèi)容可以得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或后期查閱。由于翻轉(zhuǎn)課堂絕大部分內(nèi)容都是電子資源，因此，可以永久地保存下來，可供后期查閱和修正。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育的必要條件。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的引入給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，對于傳統(tǒng)課堂而言是一場顛覆性的變革，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教師和學(xué)生的角色。在國家教育信息化發(fā)展過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，同時我們也將面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)。

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