淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為核心，提出適合高職學(xué)校數(shù)控系統(tǒng)的教學(xué)法，通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)和作用的分析：借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)數(shù)控系統(tǒng)課中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐研究，總結(jié)出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施與實(shí)施成效等。同時(shí)對(duì)該方法的實(shí)施的成效等進(jìn)行探究。最后對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；數(shù)控系統(tǒng)；職業(yè)教育

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法產(chǎn)生的直接動(dòng)因首先是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)能力要求的提高。職業(yè)教育的目的就是根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，有效地提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要把“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念有機(jī)地引入教學(xué)過(guò)程，研究適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新教學(xué)方法。“行動(dòng)導(dǎo)向”（Handlungsorientierung）是一種指導(dǎo)思想。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行動(dòng)。在教學(xué)中，行動(dòng)導(dǎo)向意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用，取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組。數(shù)控系統(tǒng)課是高職學(xué)校數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的重要的主干專業(yè)課，該課程知識(shí)面廣，理論性強(qiáng)，與實(shí)踐結(jié)合緊密。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法的影響，使得這門課的教學(xué)與工程實(shí)際脫節(jié)。為了充分挖掘?qū)W校教育要素中的人格培養(yǎng)功能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我們?cè)跀?shù)控系統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也提出了更高的要求，要求教學(xué)內(nèi)容要反映本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。因此數(shù)控教學(xué)要求以職業(yè)能力為核心的高職課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為主體。

（一）任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)內(nèi)容

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)內(nèi)容指按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。工作任務(wù)需要根據(jù)工作崗位的實(shí)際情況進(jìn)行選取或設(shè)計(jì)。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的核心任務(wù)是要在任務(wù)與知識(shí)之間建立聯(lián)系，按照工作體系的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容突出了能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。打破長(zhǎng)期以來(lái)理論與實(shí)踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)

高職數(shù)維專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，能在各企事業(yè)單位從事數(shù)控設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、生產(chǎn)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用技能型人才。為此，我們以數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)職業(yè)崗位對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，以更好地發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，從職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)態(tài)度目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次確立了數(shù)控系統(tǒng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)發(fā)展后勁，使學(xué)生既具備上崗需要的就業(yè)從業(yè)能力，又有適應(yīng)市場(chǎng)變化的轉(zhuǎn)崗能力。

1.數(shù)控系統(tǒng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)職業(yè)能力目標(biāo)

●掌握安全操作規(guī)程，能按文明生產(chǎn)要求工作，具有良好的操作習(xí)慣；

●能讀懂?dāng)?shù)控機(jī)床電氣原理圖、電氣接線圖；

●能按照電氣圖要求安裝數(shù)控機(jī)床全部電路（包括配電板、電氣柜、操作臺(tái)、主軸變頻器、機(jī)床各部分之間電纜線的連接等）；

●能通過(guò)儀器、儀表檢查故障點(diǎn)；

●能拆卸、組裝數(shù)控機(jī)床（如數(shù)控車主軸箱與床身的拆裝、床鞍與床身的拆裝、加工中心主軸箱與立柱的拆裝、工作臺(tái)與床身的拆裝等）。

2.職業(yè)態(tài)度目標(biāo)

●具有嚴(yán)謹(jǐn)、求是、務(wù)實(shí)的職業(yè)精神；

●具有規(guī)范操作意識(shí)與安全文明生產(chǎn)意識(shí)；

●具有遵守相關(guān)的法律法規(guī)、服務(wù)于群眾的職業(yè)道德素質(zhì)。

3.職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

●會(huì)應(yīng)用數(shù)控系統(tǒng)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題；

●學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排

基于我校數(shù)控專業(yè)的辦學(xué)實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上，本著知識(shí)內(nèi)容“必需、夠用”的原則，我們簡(jiǎn)化以學(xué)科知識(shí)體系為背景的知識(shí)要點(diǎn)的陳述，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性、可操作性；刪除學(xué)科間相互交叉、重復(fù)和陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，充分反映時(shí)代發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。

1.采用“場(chǎng)景式”的編排結(jié)構(gòu)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)文本的可讀性，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采用“場(chǎng)景式”編排結(jié)構(gòu)，以數(shù)維學(xué)生所必備的基本實(shí)踐能力為主線，選擇幾個(gè)帶有典型性的專題作為項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目按“情境聚焦，相關(guān)鏈接，實(shí)踐操作，探究遷移”四個(gè)“場(chǎng)景”編排。

2.采用“專題式”的整合內(nèi)容

以任務(wù)為引領(lǐng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容不僅僅體現(xiàn)在數(shù)維專業(yè)學(xué)科的總和，而是圍繞某一問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和情感等綜合素質(zhì)的教育。

3.突出“現(xiàn)場(chǎng)式”的實(shí)踐活動(dòng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以突出生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相近的情境進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容選擇的難度上，我們堅(jiān)持指導(dǎo)性實(shí)踐與非指導(dǎo)性實(shí)踐相結(jié)合的原則。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是在數(shù)控系統(tǒng)課程中教會(huì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地搜集、處理信息，教會(huì)學(xué)生與他人合作等。

（一）提出項(xiàng)目或任務(wù)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以數(shù)控專業(yè)學(xué)生所必備的基本實(shí)踐能力為主線，選擇典型性的生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)品或機(jī)床實(shí)用線路作為項(xiàng)目或任務(wù)，引出項(xiàng)目?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流各自的依據(jù)，明確核心問(wèn)題的本質(zhì)，即“做什么”。

（二）制定計(jì)劃（分小組）

在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做”的問(wèn)題，即制定工作的計(jì)劃，包括具體工作的日程安排。根據(jù)工作任務(wù)特點(diǎn)及要求，一般在制定計(jì)劃時(shí)分成三個(gè)不同的形式：

1.遞進(jìn)式計(jì)劃：即在制定計(jì)劃時(shí)工作任務(wù)按照難易程度由低到高排列。

2.并列式計(jì)劃：即在制定計(jì)劃時(shí)工作任務(wù)之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，而是按照并列關(guān)系排列的。

3.流程式計(jì)劃：即在制定計(jì)劃時(shí)工作任務(wù)是按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

這是實(shí)質(zhì)性的階段，學(xué)生完成功能模塊的操作或其他任務(wù)。這個(gè)階段也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。

（四）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的檢查

在實(shí)施階段終了時(shí)，將操作或維修結(jié)果同要求進(jìn)行比較，檢查其結(jié)果與規(guī)格相符合的程度。這時(shí)，學(xué)生可以參考檢查表格獨(dú)立檢查或由教師檢查等。在數(shù)控系統(tǒng)課中開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生通過(guò)各個(gè)模塊操作調(diào)試，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，并對(duì)自己所作的操作調(diào)試內(nèi)容根據(jù)具體情況進(jìn)行測(cè)試式的、填表式的或排故式的檢查，習(xí)得相關(guān)的知識(shí)與技能。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提供自主、互動(dòng)、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造積極、主動(dòng)、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的操作技能與學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)能力得以提高。

（五）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)包括對(duì)前四個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，對(duì)調(diào)試結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生行動(dòng)及工作態(tài)度、責(zé)任心等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生從數(shù)控系統(tǒng)課程中獲得的專業(yè)能力是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要標(biāo)志，也是衡量課程開(kāi)發(fā)水平的一個(gè)重要尺度。因此，我們采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考試等多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的成效

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施中，我們根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，緊緊圍繞“職業(yè)”，遵循“以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)生涯為背景，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為起點(diǎn)”的教學(xué)理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)突出專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，注熏職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力，提高了教師的全面素質(zhì)。

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教師與學(xué)生通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)，具備相應(yīng)的操作技能，具有一定的創(chuàng)新思維能力、科學(xué)的工作方法和良好的職業(yè)道德意識(shí)，為職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)的過(guò)程。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)促使教師不斷地學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。

五、結(jié)論

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐研究表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以較好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在有趣的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地去收集資料、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能喚起學(xué)生求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，從而達(dá)到提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與從業(yè)適應(yīng)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

沈加敏（1981—），女，江蘇無(wú)錫人，碩士，講師，主要從事職業(yè)教育、數(shù)控專業(yè)教學(xué)研究。

王曉忠（1981—），男，江蘇無(wú)錫人，碩士，講師，作為訪問(wèn)學(xué)者留德一年，教育部職業(yè)教育管理項(xiàng)目長(zhǎng)期留德獎(jiǎng)學(xué)金生，國(guó)家?guī)熧Y培訓(xùn)基地?zé)o錫基地成員。