技校英語課堂的互動教學心得

身為技工院校的一名教員，我常?？吹竭@樣的教學場景：教師在講臺上照本宣科滔滔不絕，學生在座位上呆若木雞無動于衷，不然便招惹同桌，撥弄手機，或者埋頭睡覺。教師指責學生冥頑不靈素質低下，學生嘲笑教師迂腐不化教育無能。誠然，這樣的教學情境是效率低下的，這樣的師生關系是緊張不融洽的，這種教育方式亟待一線教育工作者反省和改進。

羅杰斯學習理論認為：在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學中，師生之間應該是一種民主、平等的關系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情要和諧…[1]這是課堂互動教學的理論依據(jù)。所謂課堂互動，是指師生雙方以及學生之間在教學過程中相互交流思想、傳遞情感并相互影響的過程，它包含了師生之間、生生之間心靈的溝通、思想的碰撞、情感的升華，既是校園和諧人際關系的反映，又是一種高效的教學活動形式。下面筆者從三方面談談英語課堂上互動教學的一些心得。

一、眼緣是關鍵

美國心理學家帕金斯（H.V.Perkins）研究表明，課堂中最早建立起來的感情和關系決定著班級風氣，影響著以后的課堂教學。[2]第一堂課前需要盡可能掌握授課班級的基本信息，諸如男女比例、年齡層次、生源結構、班主任帶班風格等等：男生多的班級適合熱鬧的開場白，如果聽眾是清一色的女生，風格以婉約穩(wěn)重為好；學生的年齡會影響其對事物的理解力和判斷力；如果全班都是當?shù)氐膶W生就不妨來幾句方言助興，若是各地的都有便鼓勵他們互相問候；有的班主任治班嚴謹，學生容易被教師帶動，有的則紀律松散，課堂秩序容易失控，要做好應急預案。第一堂課上，我會問候臺下“Are you smiling today（今天你微笑了嗎）？”出于陌生或者沒有聽懂，大多數(shù)人不會輕易說“Yes”，我準備了暖場辭，熱情奔放的像“同志們我想死你們了”，婉約含蓄的像“佛前的五百次回眸，換來今生的一次相遇”等。有時候一些情境也會激發(fā)靈感：一次上課鈴響了，下面還是亂哄哄的，說什么話好像都沒有力道，笨重的講臺又正好擋在我和學生之間…我干脆推開講臺，讓視線無遮擋地站到第一排學生跟前，迎著下面好奇的目光說：“我想了很久，我希望你們不止看到我的上半身…”這時下面的人很興奮地說出我期待的下一句：“而且看到我的下半身”來。溫暖的話語，活躍的氣氛，能夠消弭初見時的拘束和陌生感，拉近師生間的距離，留給學生“這是一堂特別而有趣的課”的印象，確立彼此間良好的眼緣。

二、選好切入點

“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”[3]我們每天都被排山倒海的信息包圍、轟炸，學生更是手機不離身，能在第一時間獲取各種資訊。教師應該熟悉教材，關注生活，找到每個章節(jié)中和生活相關聯(lián)的例子，以信息背后的故事作為切入點，激發(fā)學生的學習興趣：有一次我準備給學生介紹“How to go shopping（如何購物）”，包括Asking the price（問價）、Bargaining（還價）、Making a deal（成交）等內容，恰逢“切糕事件”走紅網(wǎng)絡，便以“買賣切糕”為情境組織學生討論、對話，并引導學生認識社會的陰暗面；一次準備“Career（職業(yè)）”，聯(lián)想到騰訊新聞《活著》的一篇“黃河撈尸人”的報道，圖文并茂視覺沖擊強烈，于是安排多媒體教學，把學生帶入社會多樣性的探討。生活中總不乏耐人尋味的、感人淚下的、催人奮發(fā)的故事，這些都是開啟學生心智、豐富教學內涵的生動題材，做生活的有心人，從生活中汲取教學素材，這樣的課堂會更加精彩。

三、教學有取舍

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！庇⒄Z課本上枯燥的生詞、晦澀的語法、千篇一律的練習題等等都是技校生學習上的難關。我曾經教過的計算機應用班使用的教材是《計算機英語》，課本除了介紹“Memory”、“System Unit”、“Software”等電腦軟硬件術語，還有“定語從句”、“獨立結構”等語法專欄，以及“完形填空”等練習。授課過程中，學生以“用頭投反對票”（即課上趴倒一大片）的方式表達強烈的抵觸情緒。通過教學反思，我作了三點改進：一是讓學生多開口。根據(jù)他們愛玩、好動的特點，結合課文中的生詞、句型，設計一分鐘記憶、一口氣朗讀、“心有靈犀”等比賽，提高說英語的能力。二是讓電腦當助手。運用圖文并茂的幻燈片和聲畫結合的視頻文件，使教學內容形象化、情景化。三是“語法全拋開，跟著感覺走”。外語學習過程中語感的培養(yǎng)很重要，我的英語教學不糾纏語法，課堂上或指導Speaking Out（朗讀），或引導Group Discuss（小組討論），或鼓勵Partner Work（兩人對話），更強調語言能力鍛煉從模仿開始。

古語常說：親其師則信其道。沒有一層不變的獨白，沒有千篇一律的初見，師生之間的感情要和諧，關鍵是在教學中，師生之間要真正形成一種輔助者與學習主體的關系，教師要發(fā)自內心地相信“人人皆可成才”、“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，要樂見學生成長，引導學生成才，把知識和快樂帶進課堂。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].華東師大出版社，1997，2.

[2]崔景貴.職業(yè)教育心理學導論[M].科學出版社2008.

[3]贊科夫.教學與發(fā)展[M].人民教育出版社，2008.