淺談?dòng)行Ю首x的教學(xué)策略

【摘 要】朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感有著重要的作用。通過朗讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高普通話語(yǔ)音水平和口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。反復(fù)朗讀可學(xué)生用心體會(huì)、感受、領(lǐng)悟到文字蘊(yùn)涵的深厚感情。教學(xué)中，需要我們教師提高自身的朗讀水平并結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)掌握一定的朗讀教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。使朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其重要作用。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；朗讀作用；朗讀策略

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，一是朗讀能穩(wěn)定學(xué)生閱讀時(shí)的注意力，二是朗讀能幫助學(xué)生理解閱讀材料，三是朗讀可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力；四是朗讀有助于對(duì)朗讀材料的長(zhǎng)期記憶。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心，但在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在著一些令人擔(dān)憂的境況，一是朗讀教學(xué)的處理簡(jiǎn)單化。朗讀功能的認(rèn)識(shí)與把握的簡(jiǎn)單化，文體的處理簡(jiǎn)單化，朗讀方法的簡(jiǎn)單化，朗讀評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化等。二是朗讀教學(xué)沒有顧及到各學(xué)段學(xué)生朗讀的心理特點(diǎn)，使得朗讀教學(xué)效果差等。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，有的語(yǔ)文課堂上學(xué)生沒有沉靜的品讀和感悟，有的在教師繁瑣的提問下，得不到藝術(shù)形象的真實(shí)感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，學(xué)生的朗讀走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，脫離了對(duì)文本的感情。在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課堂雖然常常淹沒在朗朗的讀書聲里，也常常聽到老師那民主的聲音，“誰(shuí)能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“你能把‘楊梅’、‘那甜甜的味道’讀出來(lái)嗎”等等。甚至還有些學(xué)校采用聽錄音帶、運(yùn)用多媒體等形式。那么，這些做法是不是都合適呢？一味的強(qiáng)調(diào)朗讀會(huì)不會(huì)把朗讀的處理簡(jiǎn)單化呢？如何才能真正有效地發(fā)揮朗讀的重要作用呢？對(duì)此，筆者就有效朗讀的教學(xué)策略談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師本身的教學(xué)語(yǔ)言是直接用于學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在耳濡目染中潛移默化，所以，教師的示范作用不容忽視。那么在示范朗讀時(shí)，教師要注意些什么呢？

首先，找準(zhǔn)示范朗讀的時(shí)機(jī)。無(wú)論采用放錄音的方式還是教師親自范讀，很重要的一點(diǎn)就是，要根據(jù)課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)示范指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。至于一些重點(diǎn)句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時(shí)示范。

其次，要高質(zhì)量的范讀。對(duì)此，老師要做到兩點(diǎn)：一要聲情并茂的朗讀。二要用兒童化的語(yǔ)言示范朗讀。因此，老師自身要好好研究朗讀，好好練習(xí)朗讀，不斷提高自身的朗讀水平。朗讀時(shí)要把文章所蘊(yùn)涵的情感準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生感受到教師所要表達(dá)的是什么，這樣的標(biāo)范性朗讀時(shí)間一長(zhǎng)就能讓學(xué)生潛移默化地得到訓(xùn)練。學(xué)生在不知不覺地從教師的朗讀中學(xué)到許多朗讀的技巧，如：讀出輕重音，語(yǔ)速的快慢，音調(diào)的高低根據(jù)不同的角色發(fā)生變化，讀好頓音等等。只有這樣，才能感染學(xué)生，喚起學(xué)生的朗讀欲望，才能真正的起到示范引領(lǐng)的作用。例如：在講授《白楊》這篇課文時(shí)，特別注意重點(diǎn)語(yǔ)句的導(dǎo)讀，即爸爸介紹白楊的那段話。爸爸的話是全文體現(xiàn)借物喻人的典型句子，教師一定要滿懷激情地為學(xué)生范讀，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)課文主題及表現(xiàn)手法的理解。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也曾說過這樣的話：“朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師的朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并超過老師。師生朗讀都很精彩的課堂，必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂?！闭麄€(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的朗讀和老師的示范、朗讀技巧的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)是分不開的。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師，”形象生動(dòng)、充滿情趣的事物是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的。要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味，表其情。一堂富有生機(jī)活力的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字的興趣。例如：在講授《丑小鴨》這課時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們見過毛絨絨的小鴨子吧，它的樣子是不是很可愛?？墒?，有這么一只小鴨子，他一出世就很丑。所以，人們叫他“丑小鴨”。丑小鴨來(lái)到這個(gè)世上，他很受氣，誰(shuí)都欺負(fù)他，連哥哥姐姐都咬他。她難過極了，最后終于離開了家。他離開家后又遇到了哪些困難呢？是誰(shuí)救了他？最后又怎樣了？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文就明白了。這樣利用故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起興趣，促使學(xué)生讀下去。使其沉浸到課文情境中去，自覺地用聲音動(dòng)情地再現(xiàn)文字。

三、教師分層指導(dǎo)朗讀

一堂精彩的語(yǔ)文朗讀課，教師要十分重視三個(gè)層次的朗讀訓(xùn)練。一是重視感知性訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，通過朗讀，讓學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確，讀明白，讀出語(yǔ)氣來(lái)，以形成“語(yǔ)感”。二是重視理解性的讀。即讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，讀懂文意，領(lǐng)略技巧，讀出文氣來(lái)以形成“文感”。三是在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過有感情的讀，分角色的讀或表演式讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來(lái)，把課文的味道讀出來(lái)，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化為自己的情感、意志，以形成“責(zé)任感”。真正達(dá)到“美讀”的境界。

四、智慧評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀

在課堂教學(xué)中，朗讀評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師充滿智慧的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！”“太好了！”時(shí)間一長(zhǎng)只會(huì)讓學(xué)生覺得無(wú)味。在朗讀指導(dǎo)中的，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀做出有針對(duì)性、指向性的評(píng)價(jià)。

例如：在學(xué)習(xí)《美麗的小路》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文中寫小路樣子的句子讀得有滋有味時(shí)，教師要真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)：“聽了你的朗讀，老師的眼前真的看見了一條美麗的小路！”即便是要指出學(xué)生朗讀的不足之處，也要巧用評(píng)價(jià)用語(yǔ)。又如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，一位學(xué)生在讀小壁虎向牛伯伯結(jié)尾巴的話時(shí)聲音比較小，教師可以這樣說：\"讀得很有感情，可惜聲音有點(diǎn)小，牛伯伯可聽不清，你能再大聲地問問牛伯伯嗎？\"結(jié)合語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

目前教學(xué)中的朗讀技巧的指導(dǎo)似乎有種傾向，教師不愿甚至不敢提及該用怎樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及語(yǔ)氣來(lái)讀，惟恐有悖于“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”這一理念，其實(shí)這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解。我們可讓學(xué)生用“如果他在……等詞句上讀重（輕、快、慢）點(diǎn)就更能表現(xiàn)……”這樣的句式來(lái)評(píng)價(jià)，或者換個(gè)人稱以商量的口吻用上這樣的句式：“××同學(xué)，我建議你在……等詞句上讀重（輕、快、慢）點(diǎn)，這樣更能表現(xiàn)……你不妨試著讀讀，體會(huì)體會(huì)”。這樣的評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，能真正起到以評(píng)促讀的作用。

總之，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，認(rèn)真組織朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文字多見面，進(jìn)行有效朗讀，熟悉課文內(nèi)容，感受課文意境，體味語(yǔ)言特點(diǎn)，受到情感的熏陶。使朗讀教學(xué)真正發(fā)揮其重要作用，讓朗讀真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。

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