教學(xué)設(shè)計中的問題及教學(xué)反思淺析

【摘 要】教學(xué)設(shè)計中“定”的東西太多，它成了課堂教學(xué)改革中的累贅和束縛。目前普遍存在的問題有：忽視學(xué)生的情感態(tài)度，問題設(shè)計中的問題太“固定”，教學(xué)設(shè)計中方法太單一、不夠新穎，教學(xué)步驟不夠多樣化。本文還就教學(xué)反思談了一些感受和認(rèn)識，重點探討了教學(xué)反思的過程、主要內(nèi)容、書寫要點，在此基礎(chǔ)上強調(diào)了引入“集體反思”必要性，并且闡述了集體反思的意義和方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思

近年來，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的課堂教學(xué)改革正在全國轟轟烈烈地進(jìn)行。冷靜反思我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，是在“改革”還是“穿新鞋，走老路”？教師充當(dāng)了知識的“傳遞者”還是知識的“引路人”？學(xué)生的學(xué)習(xí)是“主動”還是被動的呢？我們教師的辛勤“付出”和學(xué)生的“收獲”是成正比的嗎？要更好地解決這些問題，就必須十分重視教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思，現(xiàn)就教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思談?wù)勛约旱母惺芎驼J(rèn)識。

一、以往教學(xué)設(shè)計中普遍存在的問題

（一）忽視學(xué)生的情感態(tài)度

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目標(biāo)，基本是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識和技能目標(biāo)，情感態(tài)度方面的目標(biāo)長期不受重視。學(xué)生的情感態(tài)度，比課本知識和實用技能更值得關(guān)注。真正的課堂，預(yù)先設(shè)計的計劃并不重要，重要的是人。“誰”遠(yuǎn)比“什么”更直抵問題的實質(zhì)。換言之，誰會聽，比講什么更值得思考。

（二）問題設(shè)計中的問題太“固定”

在課堂教學(xué)中，我們會經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出了問題，學(xué)生根本反應(yīng)不過來，一副茫然失措的樣子，或者是應(yīng)答如流；教師提出問題以后，如果學(xué)生回答的內(nèi)容在教師教學(xué)設(shè)計之外，教師就不斷地引導(dǎo)、糾正學(xué)生的思維，讓他回到自己的設(shè)計上來（教學(xué)是一步步把學(xué)生思維引入我們預(yù)先的設(shè)計之中嗎？），達(dá)到自己的教學(xué)目的；這是典型的以本為本，而不是以人為本。事實上，大學(xué)課堂上更多的應(yīng)該是學(xué)生問老師、而不是老師問學(xué)生。然而現(xiàn)實中，當(dāng)課堂上學(xué)生提出一些教師始料未及的問題時，我們大多以“今后會講、高學(xué)才學(xué)”等語言來搪塞過去。諸如此類的現(xiàn)象還很多，造成這些問題的原因就是我們在教學(xué)設(shè)計中的問題太“固定”，究其根本原因是沒有以學(xué)生為主體，沒有在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的真正問題并加以解決。如果有人老想牽著你的鼻子走，你愿意嗎？只有真正重視學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且不斷通過質(zhì)疑和解疑，才能求得新知。強烈的問題意識作為思維的內(nèi)動力，是創(chuàng)新精神的基石，是素質(zhì)教育的突破口。但是程式化、固定化的教學(xué)設(shè)計，很難創(chuàng)設(shè)出較好的問題情境，致使學(xué)生普遍沒有問題意識，習(xí)慣于人云亦云，積極思辨能力不高。

（三）教學(xué)設(shè)計中方法太單一，不夠新穎

教學(xué)設(shè)計中我們的教學(xué)方法太單一，如老都是講授，講練結(jié)合，實驗，學(xué)生討論，小組競賽。我們的方法更該多樣化。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的合作意識，探究意識，競爭意識。因此我可多法同時應(yīng)用。如提出一個問題分小組討論，多組競賽，再全班探究問題所在。使課堂輕松愉快。

（四）教學(xué)步驟不夠多樣化

教學(xué)步驟不多樣化，教案本學(xué)校固定，必須按學(xué)校模式書寫。

開始一定是學(xué)情分析，然后三維目標(biāo)，重難點，課時安排，教學(xué)方法，引言，教學(xué)步驟，板書設(shè)計，作業(yè)布置，課后輔導(dǎo)。

另外，關(guān)于教學(xué)評價的設(shè)計很少涉及，限于篇幅不再贅述。造成上述問題的關(guān)鍵原因是我們的教學(xué)觀念沒有得到改變，教學(xué)設(shè)計中“定”的東西太多，它成了我們課堂改革中的累贅和束縛。我認(rèn)為應(yīng)放手讓老師自行設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計才能多樣化，而不是單純?yōu)閼?yīng)付學(xué)校檢查而準(zhǔn)備教案。況且，不同科目的教學(xué)設(shè)計本來就應(yīng)該有所不同。比如語文課就應(yīng)該多用對話教學(xué)的形式，把這門課還原為表達(dá)與交流的實踐活動課。

二、教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師從自己的教學(xué)實踐中反觀自己的得失，通過對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。反思是學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)過反思，經(jīng)驗升華為知識。生活和工作都需要反思，教學(xué)工作尤其要不斷地反思。課堂上，我們時刻要注意觀察和傾聽學(xué)生的反應(yīng)，要密切關(guān)注學(xué)生的反饋。課后更要反思，我這堂課上的怎么樣，學(xué)生的收獲有多少？是不是大部分學(xué)生都有所進(jìn)步？

（一）教學(xué)反思的過程

教學(xué)反思包括具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證四個過程。具體經(jīng)驗階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。觀察與分析階段，教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。積極的驗證階段要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。在這四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

（二）教學(xué)反思的主要內(nèi)容

教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括：課程內(nèi)容及編排的回顧、教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)中存在的問題以及解決問題的措施。這里重點說一下教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

1.教學(xué)情況

反思教學(xué)任務(wù)的完成情況，主要涉及的問題是：教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)到什么程度（全都是百分之百實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這是不現(xiàn)實、也可能的），教學(xué)內(nèi)容安排是否合理？教學(xué)方法是否符合學(xué)生實際？對多少學(xué)生進(jìn)行過個別輔導(dǎo)、效果如何？

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況

有些教師平時總是抱怨學(xué)生：上課不聽講，隨便出入，課堂上干什么的都有，最后達(dá)不到考試要求，一味關(guān)心具體考什么，好提前做好打小抄的準(zhǔn)備。但是老師不能實事求是地把這些情況反映在課程總結(jié)里，不敢直面慘淡的現(xiàn)實，只有敢于面對現(xiàn)實，如果效果不好，認(rèn)真分析一下為什么？對癥下藥，改進(jìn)教學(xué)，這才是唯一的出路。

（三）教學(xué)反思的書寫要點

不可預(yù)料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學(xué)計劃實施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)計劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。

1.寫成功之處

回顧教學(xué)過程中引起共振效應(yīng)的做法，以及臨時應(yīng)變得當(dāng)、收到奇效的措施，記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用。

2.寫不足之處

系統(tǒng)回顧、梳理課堂教學(xué)中的疏漏和失誤之處，進(jìn)行深刻反思、探究和剖析，使之成為刻骨銘心的教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

3.寫教學(xué)機智

記下課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件以及產(chǎn)生的瞬間靈感，不要讓突然而至的”智慧的火花”因為時過境遷而煙消云散。

4.寫學(xué)生創(chuàng)新

教學(xué)反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，總會有一些獨特的見解，及時記錄下來。教師要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。

5.寫再教設(shè)計

及時記下得失之后，進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出”再教設(shè)計”，力求精益求精。

（四）集體反思的意義和方法

1.集體反思的意義

個人反思活動受到自身素質(zhì)、觀察視角、知識與經(jīng)驗、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎(chǔ)上，引入“集體反思”非常必要。集體反思的意義，首先在于認(rèn)識和改變自己。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認(rèn)知、理解、學(xué)習(xí)、行動、習(xí)慣的過程。“集體反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，激活每一位教師的教學(xué)智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從“集體反思”中獲得更多的收獲。其次是通過反思培養(yǎng)良好思維模式。每一個人的思維有其局限性，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學(xué)習(xí)可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應(yīng)該是多元的，也允許不同的聲音，我們應(yīng)該包容各種思想和思維。再次是提升解決問題能力。通過反思找到問題發(fā)生的根源，并且找出預(yù)防問題的有效方法。

2.集體反思的方法

在實施集體反思的時候，教師通過互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學(xué)活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現(xiàn)認(rèn)識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機會?！弊⒅亟處熤g的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學(xué)者介入，提出有促進(jìn)性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識?？梢?，“集體反思”能夠在教師教育教學(xué)培訓(xùn)和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系，使集體培訓(xùn)與個人成長有效整合，共同推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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