讓多媒體教學手段為初中英語課堂教學注入活力

【摘 要】在初中英語教學中，科學、合理地利用多媒體教學手段，可以優(yōu)化教學過程、激發(fā)學生學習興趣、增加課堂教學容量，為學生創(chuàng)設(shè)理想的英語學習情境；同時，還可促使英語教學在思路、方式、內(nèi)容、過程等方面都發(fā)生質(zhì)的變化。在教學實踐中，教師應從英語學科的角度出發(fā)，遵循英語學習的規(guī)律，深入研究如何運用多媒體手段優(yōu)化課堂教學，恰到好處地將多媒體手段融入到自己英語課堂教學中，真正發(fā)揮多媒體教學手段的輔助作用，讓多媒體教學手段為初中英語課堂教學注入生機與活力。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學手段；英語課堂教學；輔助作用

運用多媒體教學手段輔助英語課堂教學，有助于呈現(xiàn)語言情景，激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生交際動機，讓學生在模擬的情景中靈活運用英語，增進對英語學習的感情。運用多媒體課件能豐富課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)英語教學中的“多信息、高密度、快節(jié)奏”?！队⒄Z課程標準》在“教學建議”中明確指出：“教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能代替師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。”此言告訴我們，運用多媒體手段輔助教學，要講究科學、合理，把握好一個“度”字，切實發(fā)揮多媒體為提高學生英語學習效果而服務的作用。下面，筆者以自己的切身體會，談談多媒體在初中英語教學中的輔助作用。

一、運用多媒體進行新課導入，激發(fā)學生學習興趣

導入新課是教師運用恰當?shù)膶胝Z揭示新授教材前的一個小小環(huán)節(jié)，成功的導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，牽引學生的注意力，從而為整堂課的教學奠定基礎(chǔ)。新課導入是一種教學藝術(shù)，趣味性、知識性、思想性、藝術(shù)性，是新課導入環(huán)節(jié)應該體現(xiàn)的幾個特點。每當進行一個新的單元教學或轉(zhuǎn)入某一新板塊的教學時，教師可向?qū)W生介紹與新課或新的知識點有關(guān)的背景知識，借此巧妙地導入新課，引領(lǐng)學生自然地入情入境，輕松、愉快地步入新的學習之旅。如執(zhí)教《牛津初中英語》7B Unit1 Dream homes，上課伊始，執(zhí)教老師運用多媒體課件，向?qū)W生展示不同風格與情調(diào)的家居環(huán)境，把具體、生動的畫面，栩栩如生地呈現(xiàn)于學生眼前，學生頓感耳目一新。由此可見，針對課堂教學內(nèi)容，運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)一種與之相吻合的情景，可以使學生產(chǎn)生如臨其境之感，增強學生的感性認識；同時，教師提供與課文相關(guān)的短語和句式，再趁熱打鐵，向?qū)W生發(fā)問：①Do you have any dream homes in your mind？②What are your dream homes like？③Can you describe your dream homes for us？在這一教學環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學情景，激發(fā)了學生的學習興趣和探求新知的欲望，促使學生迅速進入了良好的學習狀態(tài)。

二、運用多媒體實現(xiàn)精講精練，突破教學重點難點

多媒體教學手段能使學生接受信息的載體由單一的語言文字變成可聞的聲音、可視的場景，可以化抽象為具體，化枯燥為生動，真正實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，激發(fā)學生的參與熱情。課堂教學中，運用多媒體手段可以讓學生聽聽英語錄音、看看英語錄像，標準的發(fā)音具有示范作用，錄像聲情并茂更具吸引力，可為學生形成語感、提高說和寫的能力打下堅實基礎(chǔ)。

突破重點、難點的有效方法是變革并優(yōu)化教學手段，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的媒介，進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學，彌補傳統(tǒng)教學方式在立體感和動態(tài)感等方面的不足。比如學生對動畫片情有獨鐘，教師可以設(shè)計并制作一些動畫，并配以精彩的對話，來創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學生明白在什么樣的生活情景中使用什么樣的語言來交際。這樣，既幫助學生掌握了知識，加深了學生對語法規(guī)律的理解，又可以讓學生在模擬的情景中靈活運用語言，化難點為易，實現(xiàn)精講精練，有效地突破了教學重點、難點。譬如，向?qū)W生講授“過去進行時”的語法規(guī)律，一位教師可用動畫Flash的形式，展示了自己的孩子“李健”晚上在家里做家庭作業(yè)、看電視以及跟家人共進晚餐的情景。當學生看到在畫面中自己熟悉的老師后，一下子來了興趣，教師趁機發(fā)問：“Li Jian was doing his homework at home at 8 yesterday evening.What were you doing at that time？”學生紛紛舉手，躍躍欲試，學習熱情高漲，語法難點也在圍繞這一情景所設(shè)置的訓練中順利攻破。

三、運用多媒體將生活情景引入課堂，訓練學生說寫能力

英語同漢語一樣是一種工具，人們在生活中運用它來進行表達與交流。它源于生活，為生活服務。但是，傳統(tǒng)教學中教師教學英語常常偏重于語法知識的灌輸，而在很大程度上忽略了在生活中的實際運用，致使許多學生在某些場合不會說英語或不敢說英語，在心理上形成了的語言交流障礙，陷入了“啞巴英語”的尷尬境地。為了改變這種現(xiàn)狀，為學生創(chuàng)設(shè)鮮活的訓練情境，訓練學生說的勇氣，多媒體教學手段可以助一臂之力。它能將生活情景引入課堂，在英語和學生生活經(jīng)驗之間架起橋梁，使英語學習因貼近生活而變得生動、有趣，讓學生感受生活化的英語，進而訓練學生說寫能力。譬如，像執(zhí)教《牛津初中英語》7A Unit 5“Going Shopping”等與學生生活密切相關(guān)的教材，教師可在課前拍攝與課文相關(guān)的對話錄像，在授課前教師先播放錄像，讓學生觀看，以激發(fā)學生學習的興趣；再次播放時可將有關(guān)畫面定格，引導學生逐一說出與畫面內(nèi)容相關(guān)的句子；還可將聲音關(guān)閉，僅呈現(xiàn)畫面，要求學生給畫面“配音”；最后還可請同學模擬表演，展開對話，在對話中運用所所學詞匯與語言，使學生由對課文的機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的靈活運用。

為了激發(fā)學生寫作的興趣，運用多媒體技術(shù)手段，還可在課堂上將生活中學生熟悉的圖畫或照片呈現(xiàn)出來，讓學生把從圖畫或照片中獲取的信息編成句子完整、意思連貫且容易用英語表達的小故事，生生之間相互交流。然后，教師指導學生從課文中選擇可供使用的句型和用語，按照文體和篇章要求，構(gòu)筑完整的語篇，提高學生看圖會意的寫作能力。通過這樣的訓練，學生會真切感受到英語寫作和漢語寫作是一樣的，都是在用語言文字表現(xiàn)生活、反映生活。

綜上所述，在初中英語教學中，科學、合理地利用多媒體教學手段，可以優(yōu)化教學過程、激發(fā)學生學習興趣、增加課堂教學容量，為學生創(chuàng)設(shè)理想的英語學習情境；同時，還可促使英語教學在思路、方式、內(nèi)容、過程等方面都發(fā)生質(zhì)的變化。在教學實踐中，教師應從英語學科的角度出發(fā)，遵循英語學習的規(guī)律，深入研究如何運用多媒體手段優(yōu)化課堂教學，恰到好處地將多媒體手段融入到自己英語課堂教學中，真正發(fā)揮多媒體教學手段的輔助作用，讓多媒體教學手段為初中英語課堂教學注入生機與活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012（01）.

[2]王麗.運用多媒體優(yōu)化英語課堂教學[J].赤峰學院學報（教育與教學研究），2010（06）.

作者簡介：孫彩虹，女，江蘇邳州人，大學本科，中學一級教師，現(xiàn)供職于江蘇省邳州市八義集中心初級中學，研究方向：中學英語教學。