淺談在科學教學中如何培養(yǎng)學生觀察能力

【摘 要】在科學教學中，觀察能力是學習能力的重要組成部分，也是學生學習的重要途徑之一。學生的觀察能力作為一種途徑，是在成長中通過學習逐漸養(yǎng)成的。

【關(guān)鍵詞】科學教學；觀察；觀察能力；學習途徑

科學是一個產(chǎn)生知識的過程，這個過程要依靠現(xiàn)象，并從觀察中發(fā)現(xiàn)能成立的理論。在科學教學中，觀察能力是學習能力的重要組成部分，也是學生學習的重要途徑之一。學生的觀察能力作為一種途徑，是在成長中通過學習逐漸養(yǎng)成的。那么，在科學課上如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢？作為從事多年科學教學工作的我認為可以從以下幾個方面。

一、充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的觀察能力

培養(yǎng)學生的觀察能力，教師具有至關(guān)重要的作用，教師作用發(fā)揮地好，學生觀察能力就能更好的得到培養(yǎng)。所以，在培養(yǎng)學生觀察能力的時候，教師還要做好以下幾點：

1.上課前創(chuàng)設(shè)好情境提供觀察材料，做好觀察的準備

現(xiàn)代學習方式最主要的特征之一是體驗性，體驗是指由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗能使學習進入知識領(lǐng)域，使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程，而科學課中的觀察活動正是這種學習方式的最直接的表現(xiàn)。因此，教師要為學生做好觀察活動的準備工作，且要盡量把觀察活動設(shè)置在自然發(fā)生的條件下，為學生創(chuàng)設(shè)觀察、研究的情境，為其保持“廬山真面目”。因為一切學問皆來源于客觀觀察，而不是某個神或人。例如：在上《蝸牛》這一課時，我為學生提供了放大鏡，學生自己捉來蝸牛及一些輔助材料，放手讓學生去自由地觀察研究他感興趣的問題。學生們面對盤子里放的蝸牛和放大鏡，忍不住地用手去觸碰，用放大鏡去仔細觀察觀察，自然地投入到探究活動中去了。這時，我也不時地加入學生的探究活動中，讓學生感覺到教師也是他們研究活動中的一份子。這時，還需要教師用眼睛和耳朵關(guān)注每個學生的一舉一動，要敏銳地注意到哪個學生在做什么？想什么？說什么？爭論什么？多問幾個“你是怎么想的？”“為什么這么想？”引導學生提出有價值的科學問題：如你在哪捉到的蝸牛？很自然的學生就知道了蝸牛的生活環(huán)境。幫助學生開展有實效性的科學探究活動。從而使學生掌握了一定的學習方法，知道探究小動物要從生活環(huán)境開始，為后面觀察其它小動物的方法做了鋪墊。

2.激發(fā)學生實踐探究的興趣，培養(yǎng)他們觀察的能力

觀察能力的培養(yǎng)，不是靠別人講授式地灌輸?shù)?，而是要靠自己在觀察實踐中“悟”出來的。剛開始觀察時，學生免不了要胡想、胡說、胡干，但在觀察活動中會慢慢掌握觀察的方法和步驟，然后教師再引導他們“去粗取精、去偽存真、由此及彼”。如在上《水》這一課時，我讓學生自己通過實驗，觀察、研究，說說“你發(fā)現(xiàn)了什么？”課堂上學生積極主動，討論得熱火朝天。在這個過程中，我適時地讓學生把不對的步驟調(diào)整一下，方法不好的換個方法再試一試。最后，學生得出了既在情理之中，也在意料之外的結(jié)論，有課本上有的；也有課本上沒有的，如：風一吹，水面會有波紋；筷子在水中會變“彎”；水會“變”色等，真正達到了源于課本，高于課本，豐富了學生的知識，提高了學生的觀察能力并掌握了觀察方法：眼看、耳聽、手摸、鼻聞、借助工具等。

3.在觀察的時候做適當引導，提高學生觀察的實效

科學課上，教師的作用是什么呢？教師的作用不是告訴，更不是灌輸，而是幫助，是引導，引導學生把研討朝中心問題方向靠。教師要處在中立的立場上為孩子們服務，不要輕易地下結(jié)論，誰對，誰錯，要引導學生擺事實、講道理，證明自己的發(fā)言是可靠的，教師可把獲得大多數(shù)同意的觀點寫在黑板上，即使是“錯誤的觀點”。如當堂課沒材料，沒實驗證明它的錯誤，教師可在下一節(jié)課帶些會產(chǎn)生矛盾的材料，再次組織學生進行實際研究，用事實說話，促使學生認清事實和概念，澄清錯誤，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和作風，讓學生帶著問題觀察，明確觀察內(nèi)容。

4.給提供盡量多的觀察機會，培養(yǎng)學生觀察的積極性

在教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，主要是通過實驗。此外，科學研究對象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產(chǎn)活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考。由于這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的科學現(xiàn)象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養(yǎng)學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發(fā)展也有著積極的作用，同時也整合了其它學科。

二、養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和觀察興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力

良好的科學態(tài)度是造就棟梁的重要條件。因此，要培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和觀察興趣，就先要培養(yǎng)學生良好的科學觀察習慣和觀察心理品質(zhì)。

1.良好的觀察習慣是前提

首先要培養(yǎng)學生有目的觀察的習慣。觀察是一種有目的的感知活動，在沒有明確的感知任務時，對象往往是膚淺的、不完整的，明確了目的任務去知覺某一事物，知覺的對象就比較完整清晰。因此，必須養(yǎng)成學生有目的、有計劃、有選擇地進行觀察的習慣。其次要學生養(yǎng)成全面觀察的習慣。由于任何事物其本身都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，而且與其他事物之間也存在一定的聯(lián)系。因此，為了提高觀察的精確性，把握事物的本質(zhì)屬性，就應該有步驟有條理地進行全面觀察，并分清主要現(xiàn)象和次要現(xiàn)象。最后還要培養(yǎng)好重復和長期觀察的習慣。因為很多事物的發(fā)展特別突然、迅速，由于觀察速度跟不上，還沒觀察清楚，現(xiàn)象就消失了。所以重復觀察才能使結(jié)果更為可靠。另外，由于觀察時，出現(xiàn)的次要現(xiàn)象更加吸引人，容易忽視對主要現(xiàn)象的觀察，只好再進行重復觀察。為了增強觀察的持久性，還必須培養(yǎng)長期觀察的習慣，如飼養(yǎng)小動物、種植植物等，必須長期地堅持觀察。觀察時要有觀察記錄，記錄要做到準確、具體實事求是。

2.良好的觀察心理品質(zhì)是關(guān)鍵

觀察時要細心，即觀察時要細致，不放過每一個細小的變化。不細心就不能深入事物的精微細致之處，就不能留下深刻的記憶，就概括不出事物的規(guī)律。所以觀察不僅要親眼看，還要深入看，要方方面面、里里外外、周密細致、精細觀察。但是單單有細心還不夠，觀察事物時更要有耐心。對復雜事物的觀察，特別是創(chuàng)造性的觀察，往往需要付出艱苦的勞動，需要有頑強的毅力。有些現(xiàn)象稍縱即逝，需要進行重復觀察；有些現(xiàn)象變化緩慢，需要長期觀察；有些現(xiàn)象因?qū)嶒炇。枰賹嶒炦M行重新觀察。這些都需要耐心，沒有耐心，就不可能獲得可靠、準確、理想的觀察結(jié)果。

在觀察過程中，教師要指導學生，邊觀察、邊思考，多問幾個“為什么”。如果觀察時不動腦筋，不積極思考，即使是新奇的東西放在眼前，也會錯過捕捉的機會；而處處留心，善于思考的人，往往可以從人們習以為常的現(xiàn)象中獲得重要的發(fā)現(xiàn)。因此，觀察后要進行認真的思考、分析、比較、綜合、概括，做出合理判斷，得出正確結(jié)論。在觀察完畢后，對觀察結(jié)果要抱實事求是的態(tài)度，記錄要真實，不能憑主觀想象任意修正或人為地編造數(shù)據(jù)。如果實驗觀察結(jié)果與預期的不一致，要查找原因，認真分析，進行重復實驗。

三、教給科學的觀察方法，培養(yǎng)學生的觀察能力

只有科學的觀察方法，學生的觀察能力才得得到較好地培養(yǎng)，因此，讓學生掌握科學的觀察方法是十分非常的重要的，因此，在科學教學中就要教給學生系統(tǒng)的觀察方法。培養(yǎng)學生嘗試以下幾種觀察的方法：

1.驗證觀察法

驗證觀察法就是選取有代表性的事物，通過觀察，對事物本質(zhì)特征的理論進行觀察驗證。例如，在教學三年級下《頸越長越高》一課時，先讓學生觀察采來的幾種植物莖的外形特征，學生從莖的粗細、軟硬、光滑程度等方面說出了它們的不同之處。教師追問“它們雖然有不同之處，可是既然都稱為植物的莖，一定有相同之處，我們一起來找一找好嗎？”學生分小組觀察比較，教師在巡視中給予不同的幫助指導。在這段教學過程中，教師沒有一步步的告訴學生如何做，只是給學生指引一個方向“既然都稱為莖，一定有相同之處”讓學生學會學習，由學生自己在觀察比較中找出同類事物的相同點。然后學生再根據(jù)莖的特征來概括莖的作用。運用驗證觀察法，使課本理論具體化、真實化，而且在驗證過程中既鞏固了已學過的理論知識，又培養(yǎng)了學生實事求是、追求真理的思想。

2.比較觀察法

比較觀察法是抓住事物的特點比較其異同的方法。在觀察兩種或兩種以上的生物體或生物標本、掛圖、模型時，要指導學生運用比較觀察法。例如，在教學三年級上冊《動物》單元時，讓學生觀察蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚等動物的外形特征時，先讓學生認真仔細地觸摸、觀察實物，然后照實填寫兩者的外部形態(tài)比較表，最后引導學生根據(jù)兩者外部形態(tài)特征推導它們各自的生活習性和生活環(huán)境條件。利用比較觀察法，使各項觀察點既清楚明白又容易記憶，避免了觀察內(nèi)容的混亂。在比較觀察過程中，學生還可以初步獲得對不同事物進行對比、分析、綜合、概括的能力。

3.解剖分解觀察法

解剖觀察法是把被觀察的物體各個方面或各個組成部分——分解開來，認真地進行觀察，可以使學生對事物了解得更加清楚，如觀察花的構(gòu)造是從外到內(nèi)用鑷子一層一層的撕下。

4.順序觀察法

是讓學生從上到下，從前到后，從左到右，從頭到尾地。由近及遠、由簡到繁、由易到難地按順序觀察某一物體的外形特征。如觀察螞蟻，先觀察螞蟻的外形特征分三節(jié)：頭、胸、腹三部分，然后觀察螞蟻的頭部有觸角，最后觀察螞蟻的胸部有三對足，整體認識了螞蟻；觀察大樹引導學生從上到下的觀察，學生認識了大樹是由樹冠、樹干、樹根構(gòu)成。

5.典型特征觀察法

引導學生先觀察物體最明顯的特征，而后再觀察它的一般特征。如觀察昆蟲，先看它的典型特征身體分為三部分：頭、胸、腹，再看它們的頭上有一對觸角、胸有三對足，形成對昆蟲的全貌的認識。

觀察的方法還有很多，教師可以根據(jù)不同的課型讓學生選擇不同的觀察方法。

總之，小學科學教學，教師要充分發(fā)揮教師主導作用，牢固樹立以學生為主體的教學觀念，在觀察活動中積極倡導學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，深入指導、啟發(fā)、點播和幫助學生，讓學生學會運用正確的方法進行觀察，眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入最佳學習狀態(tài)，養(yǎng)成科學觀察的習慣和良好的科學態(tài)度，學會總結(jié)和應用觀察結(jié)論，達到增強學生觀察科學奧秘的興趣，提高學生科學的觀察效益，培養(yǎng)學生觀察能力，最終提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學。用學到的知識武裝自己的頭腦，使自己到腦袋越用越靈，通往知識大門的路越走越寬。

作者簡介：王煥云（1963—），女，吉林樺甸人，大學本科，中教一級，現(xiàn)供職于樺甸市蘇密溝中心小學，研究方向：農(nóng)村小學生科學教育。