以人為本，構(gòu)建和諧課堂

【摘 要】課堂即時評價就是教師以學生今后的發(fā)展進步為出發(fā)點，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調(diào)控和導向的作用，幫助學生后繼的學習。本文從思品課堂評價的現(xiàn)狀入手，分析了存在的問題，并對課堂即時評價有了一些探索和思考。巧妙的課堂即時評價能夠調(diào)動學生的積極性，增強教學效果，使思品課堂精彩起來。同時也是教師智慧的現(xiàn)實體現(xiàn)，它對我們思品老師提出了更高的要求。

【關鍵詞】課堂；即時；評價；發(fā)展

課堂即時評價就是教師對學生在課堂上的表現(xiàn)進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調(diào)控和導向的作用，幫助學生后繼的學習。隨著課改的深入，精彩的即時評價也正成為廣大教師的終極追求。我們思品課堂上的評價，應以學生的發(fā)展進步為出發(fā)點，用豐富的形式、準確的語言多方面評價學生，促進學生的發(fā)展，構(gòu)建和諧課堂。有效的課堂即時評價，可以激勵學生學習，激發(fā)學生學習思品課的熱情，激勵學生不斷地自我發(fā)展和進一步完善自己，促進師生關系的和諧，提高教學效率。

目前在思品課堂上，我發(fā)現(xiàn)自己及周圍老師存在大量簡單無效的即時評價行為：如教師對學生的回答一味作簡單性肯定評價（對、好、是的），或者傾向于作簡單性的否定評價（錯的、你再想一想）；對學生的問題置之不理；在學生回答之后不置可否，不說對錯；過早告訴學生正確答案，代替學生思維；評價含糊其辭，叫學生摸不著頭腦等?；诖?，我對于教師在課堂上的即時評價有以下一些探索和思考：

第一，評價要多用激勵性語言，切記諷刺挖苦。學生是教育的主體，課堂即時評價要努力發(fā)揮其更積極主動地學習、掌握知識的功能。有位心理學家說過：“每一個人的內(nèi)心深層都具有得到別人的賞識和表揚的愿望，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功?！币虼耍覀冊谡n堂即時評價中應該注重激勵性評價，這有助于學生增強自信，激發(fā)上進心。即使我們的評價不是以激勵為主，也絕不能諷刺、挖苦，使學生難以接受。有些老師不注意學生的感受，在學生答錯或不會回答一些很簡單的問題時，往往態(tài)度粗暴，言語中帶有諷刺和挖苦之意，這種侮辱學生人格尊嚴的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學生心中的形象，從而破壞課堂的和諧。

第二，評價的語言要準確，不能應付了事。有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對學生紛繁復雜的回答，窮于應付。在平時自己上課和聽課中，經(jīng)常聽到老師在學生回答問題后應付了事，用一些語氣詞“嗯”、“哦”來連續(xù)應付學生的回答，有些老師或者用很簡單的語言“對、好、是的、錯的”等來應付，有些老師甚至不做任何評價，直接用手勢請學生坐下，再叫下一個同學回答。這幾種評價方式都沒有真正評價學生，對學生來說是無效的甚至是負效的，學生無法從老師的這類評價語言中知道自己好在哪里，哪里不足，無法讓他們進步。所以，評價的語言要有準確性，簡潔明了，讓學生聽得清楚，要讓學生知道好在哪里，不足在何處。從而使學生可以發(fā)揚優(yōu)勢，改進不足。如可以用類似于“講得不錯，如果聲音再響一些會更好！”“能講到一點也不錯，要是能夠從多角度分析這個問題就更好，思考會更全面?！边@樣的評價語能真正幫助學生進步，提高回答與思維的質(zhì)量。

第三，評價要有針對性，要能啟迪學生的思維。經(jīng)常聽到有些老師為了調(diào)動學生回答問題的積極性，對每一個學生的評價都是“太棒了”、“你回答得很好”。但是，這種評價反饋對于長時間的課堂教學來說，其對于促進學生身心發(fā)展的作用是十分有限的，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。由于每一個學生的專業(yè)知識水平、思維能力、分析問題的能力、課堂表達能力以及個性特點都不一樣，所以我們對他們的評價除了要準確外，也要有針對性，要因人而異，不能泛泛而談。對于學生不太完美的答案我們除了要以鼓勵為主，更多地要能引導、啟發(fā)他們的進一步思維，更進一步的開發(fā)他們的潛力。既要大度地肯定學生的成功與進步，也要鮮明地指出存在的不足與錯誤，讓學生清醒，正確地認識自我。諸如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有什么新發(fā)現(xiàn)”類似的針對性評價，突出了問題的焦點，語氣婉轉(zhuǎn)，也讓學生懂得回答問題過程中應加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好的思考習慣。

第四，評價的形式可以豐富多樣。我們的思品課堂教學應該是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。所以在思品課堂教學中，必須強調(diào)評價形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，在評價的組織形式上我主要嘗試采用教師評學生、學生互評、學生自評三種形式。其中老師的評價是最普遍的。老師在評價時可以采用口頭評價、體態(tài)語言評價、物化獎勵評價等多種形式；其次，由于學生的認識水平和生活經(jīng)驗不同，答案多種多樣，通過學生互評，不同的解題思路，解題方法不斷的對學生認識進行補充，調(diào)整。使學生的思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強烈；再則，通過學生自評，有利于培養(yǎng)學生自我反思的好習慣，全面認識自己包括自己的潛能。通過以上三種課堂評價交流方式，形成一個人人參與交流，人人敢于交流的和諧氣氛，使各類學生都有所收獲，特別在潛能及創(chuàng)造上有所提高。

課堂即時評價是思品教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，不僅是對學生學習狀態(tài)的評價，更是教師與學生的一次次情感交流。及時巧妙的評價不僅能夠調(diào)動學生的積極性，激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望，而且能夠增強教學效果，使思品課堂精彩起來，構(gòu)建和諧課堂。課堂即時評價也是教師智慧的現(xiàn)實體現(xiàn)。它對我們思品老師提出了更高的要求，需要老師具備處變不亂的自信、融會貫通的學科素養(yǎng)以及厚積薄發(fā)的教學機智，這非一日之功，也并非遙不可及，還是那句老話：實踐出真知。

參考文獻：

[1]李志宏.新課程學生發(fā)展性評價[M].新華出版社.

[2]王麗兵.多元智能理論與教師的課堂教學評價[A].新課程（下）[M].首都師范大學出版社，2011，09.

作者簡介：李芳（1984—），女，浙江紹興人，大學本科，中教二級。