高職院校人文教育之我見

【摘 要】高職院校教育與傳授知識的同時(shí)把人的教育作為教育的靈魂，并貫穿于教育的始終。它需要彰顯人文精神，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)揮圖書館第二課堂的作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】高職院校；人文教育

高職教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)對學(xué)生的人文素質(zhì)給予關(guān)注。傳道、授業(yè)、解惑是教育的宗旨，它既要培養(yǎng)學(xué)生的生存技能，也需要學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，而人文教育立足于人的基本生存，以人的生活為出發(fā)點(diǎn)，重視人的德性養(yǎng)成，培養(yǎng)獨(dú)立、自由的人格，重視健康的成長，使受教育者獲得充實(shí)、自由、內(nèi)心敞亮的精神狀態(tài)。

目前，高職教育重視是傳統(tǒng)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，但也難以適應(yīng)技術(shù)的進(jìn)步以及社會(huì)對復(fù)合型人才的需求。這就需要重構(gòu)我們每個(gè)人的精神世界去慎思多想?！拔锉M天擇，適者生存”，如果說“智”是看到了事物的不同，“慧”是看到了事物的相同，那么無畏的人就是智慧的人——內(nèi)心堅(jiān)守，擁抱變化。技術(shù)不能包容一切，它必須與人文素質(zhì)，科技精神相結(jié)合才能發(fā)揮出積極的作用。

1.人文的含義

人文一詞源于《周易·憤篇》“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下”。引入現(xiàn)代漢語，即是人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。文化是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類最基本的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，它承載著歷史，傳承者文明，是一個(gè)民族延續(xù)的血脈，是實(shí)現(xiàn)民族凝聚、民族認(rèn)同的靈魂，也是一個(gè)民族區(qū)別于其他民族的標(biāo)識。中國傳統(tǒng)文化浩如煙海、博大精深，其深厚的文化積淀奠定了整個(gè)民族的精神品味。深深影響著國人的精神理念、行為準(zhǔn)則。

2.人文的教育

教育本身是以民族文化作為基礎(chǔ)的，它在公民教育中承擔(dān)著國家主流價(jià)值觀的傳播，教化重任，努力實(shí)現(xiàn)主流民族文化的傳承，在教育制度、教材選擇、資源設(shè)計(jì)等各方面無一不透射出這種文化使命。

就人文教育而言，是指對受教育者進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升，理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是人文精神。它通過“開蒙”和“啟智”，即在人自然自發(fā)的混沌狀態(tài)中開啟一扇通向自由自覺成長的大門，將人潛在的智慧之眼開啟，使人愉悅的生存。它既重視由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟和心靈覺醒。

人文教育首先是人文學(xué)科教育，它包涵了語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、道德思想教育等等；其次是文化教育，它以民族文化的基本傳統(tǒng)、基本精神、基本理念教育的內(nèi)容，使受教育者廣泛接受本民族共同認(rèn)可的基本世界觀、價(jià)值觀和行為模式，促進(jìn)個(gè)人同社會(huì)之間的相互認(rèn)同，它并不是純粹的知識教育，而是思想觀念教育和思維模式、生產(chǎn)方式、生活方式的教育；第三，是人類意識教育，它涵蓋了人類文明基本成果，人類共同的道德觀和價(jià)值觀，共同的行為規(guī)范教育等內(nèi)容，引導(dǎo)每一個(gè)人學(xué)會(huì)同他人和睦相處，同其他民族和諧相處，同自然環(huán)境和諧共處，由此可見，人文教育通過廣博的文化知識滋養(yǎng)，高雅的文化氛圍陶冶，優(yōu)秀文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)在承擔(dān)國家主流文化傳播的基礎(chǔ)上，擔(dān)負(fù)起傳承民族文化，彰顯區(qū)域性民族人文特質(zhì)的重任。

3.如何進(jìn)行人文教育

文化自覺是人的主體性與能動(dòng)性在文化上的體現(xiàn)，更是一個(gè)民族文化在當(dāng)代的生存與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。而我們的人文教育常常重在課堂，而對文化氛圍的營造與學(xué)生個(gè)體的人生體驗(yàn)卻予以忽略。從這個(gè)方面來說文理科較強(qiáng)的綜合性大學(xué)有著學(xué)科文化的積淀，并“春風(fēng)化雨”地影響著校園文化氛圍，而高職院?；蛞恍├砉W(xué)院都存在著某些“先天不足”與誤區(qū)，以致“悉心竭力”也難以“獨(dú)樹一幟”，而這種氛圍又弱化了學(xué)生自我體驗(yàn)的文化蘊(yùn)含，更為遺憾的是它還潛移默化的烙在學(xué)校傳統(tǒng)中，以致深刻地影響著教職工的心理，形成某種不利于人文教育的思維定勢。因此，積弊至深，不容須臾懈怠。促進(jìn)高職院校的人文教育需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

3.1 側(cè)重人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。它注重的是關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義的人本主義，強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值理性和目的理性，更側(cè)重于人的精神追求和理想。其核心是人文精神，它主要體現(xiàn)出：在處理人與自然、人與社會(huì)、文化的關(guān)系時(shí)突出人是主體的原則；在人與物的比較中突出人高于物、貴于物的特殊地位，強(qiáng)調(diào)精神重于物質(zhì)，人的價(jià)值重于物的價(jià)值，生命價(jià)值優(yōu)先的人道主義和人本主義原則；在處理人與人的關(guān)系中倡導(dǎo)相互尊重對方的人格尊嚴(yán)，體現(xiàn)人人平等的原則。簡而言之，人文素質(zhì)是人對生活的看法，人內(nèi)心的道德修養(yǎng)以及由此而生的為人處世之道。它的形成并不是天生的，而是有賴于后天的教育和實(shí)踐。課堂教學(xué)固然重要，而講座以其通俗易懂、談古論今、引經(jīng)據(jù)典等特色，更容易被大家所接受。諸如邀請文化學(xué)者以講座的形式傳播中國儒學(xué)文化、道德禮儀、向?qū)W生普及心理健康知識。通過一系列講座，從閱讀書籍、傳統(tǒng)國學(xué)及禮儀方面、向?qū)W生闡釋為人處世、注重修養(yǎng)等與個(gè)人成長相關(guān)的知識，從而使學(xué)生能融知識性、趣味性等多種元素的學(xué)習(xí)中感悟人生的真諦。

3.2 加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍的組成部分，那就意味著輔導(dǎo)員首先要做一個(gè)善于思考、善于內(nèi)省的人，要時(shí)常反思自己在教育實(shí)踐中產(chǎn)生的教育智慧，并將這種智慧運(yùn)用到與學(xué)生的交往中。輔導(dǎo)員與學(xué)生分享自己對生活的感悟，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，通過對學(xué)生生活實(shí)踐的指引使學(xué)生體悟到生活的智慧。現(xiàn)在大家日益注重以人為本的理念，而不是一味強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的約束，筆者認(rèn)為：法律、法規(guī)的強(qiáng)制性固然重要，但強(qiáng)制性、懲罰性的措施只是一個(gè)輔助手段，根本性解決方式依舊是自我約束，文明習(xí)慣的養(yǎng)成通過教育來實(shí)現(xiàn)自主意識提升。

就受教育者而言，學(xué)校文化對學(xué)生成長的作用是潛移默化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長不僅在課堂上還受到校園文化影響，因此，輔導(dǎo)員不僅要掌握工作流程主動(dòng)作為，還要涉獵相關(guān)學(xué)科知識來提高自己的人文素質(zhì)。首先，要具備良好的職業(yè)道德，應(yīng)該是情感豐富、細(xì)膩的人，有愛心、同情心、關(guān)心別人的人；其次必須有責(zé)任感、使命感。通過適當(dāng)?shù)幕?dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)大家勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，既勇于放棄自己不成熟的想法，又敢于堅(jiān)持自己的合理見解“學(xué)而不厭，默而識之”，以及“君子之間，和而不同”互相尊重的人文精神；第三，不驕傲，不怯懦，有擔(dān)當(dāng)，面對他人時(shí)不隨波逐流“己所不欲勿施于人”，和“欲先正人，必先正己”，這就要以誠實(shí)，守信的人格力量達(dá)到“品行端正，自有威儀”。

3.3 發(fā)揮圖書館的功能，促進(jìn)人文教育

學(xué)院圖書館素有第二課堂之稱，它以豐富的館藏資源，精湛的文獻(xiàn)處理技術(shù)，熱情周到的服務(wù)態(tài)度，宜人的借閱環(huán)境為師生服務(wù)，在人文教育中發(fā)揮了重要的作用。

圖書館本身蘊(yùn)含著深厚的人文底蘊(yùn)，師生來到圖書館一方面是為了汲取所需知識，另一方面是享受學(xué)習(xí)的愉悅。遵循這一理念，我院圖書館力求在外觀上體現(xiàn)幽靜的自然景觀和起伏有韻律的綠地景觀，形成一種安寧、肅靜、清新整潔、典雅莊重的氣氛，同時(shí)以豐富絢麗的中軸景觀，襯托出圖書館整體形象感。在館內(nèi)布置中依據(jù)功能作用，體現(xiàn)出色彩運(yùn)用，家具配備，裝飾布置以及植物的搭配，并以先進(jìn)的智能化節(jié)能控制系統(tǒng)和視頻監(jiān)控系統(tǒng)，力求營造出更加舒適、健康、環(huán)保、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

多年來圖書館遵循人文教育的理念，以促進(jìn)師生和諧發(fā)展為目標(biāo)，始終堅(jiān)持“以人為本，服務(wù)在先”的管理模式，實(shí)行全開架，大流通，借、藏、閱三維一體的服務(wù)方式受到了讀者青睞，形成了一個(gè)和諧、平等、融洽的環(huán)境氛圍。如今，雖然師生足不出戶也能在網(wǎng)絡(luò)圖書館中獲取相關(guān)信息，但師生依然會(huì)流年往返于傳統(tǒng)的圖書館。綠茵環(huán)抱的自然景觀，方便讀者的設(shè)施、溫馨的讀書環(huán)境以及館員彬彬有禮、熱情周到的服務(wù)，都體現(xiàn)出對每位師生的尊重與關(guān)懷。這樣形成的圖書館文化氛圍，在實(shí)踐中也必然提高了師生利用圖書館的興趣和效率，同時(shí)通過交流和互動(dòng)與師生建立起一種親切、平等、相容的關(guān)系，營造出溫馨、和諧的人文環(huán)境。

人文教育在高職院校中具有重要的地位，它是促進(jìn)受教育者人格境界的提升，理想人格的塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其核心是涵養(yǎng)和充實(shí)人文精神。“工欲善其必先利其器”；“科學(xué)”的重點(diǎn)在如何去做事，“人文”的重點(diǎn)在如何去做人；高職院校在完成教學(xué)任務(wù)中要把與人的教育結(jié)合起來，并把人的教育作為教育的靈魂貫穿于教育的始終。它需要彰顯人文精神，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)揮圖書館第二課堂的作用，引導(dǎo)學(xué)生善待自己、善待他人、善待社會(huì)和善待自然，成為“德、智、體諸方面得到全面發(fā)展的人”。

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作者簡介：王峰，男，大學(xué)本科，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員。