簡述我校焊接專業(yè)課理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革與研究

【摘 要】本人這些年來，一直從事焊接專業(yè)課的教學(xué)工作，在教學(xué)工作中，我也學(xué)習(xí)了大量的理論知識，對焊接專業(yè)課的教學(xué)模式進行了反思。我認為傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍存在著理論與實踐相脫節(jié)，在實際教學(xué)中，二者又常常相互制約。而一些發(fā)展的較好的高職、中職學(xué)校已經(jīng)出現(xiàn)了“理論與實踐一體化”的教學(xué)模式。其實，我校也早對這方面進行了嘗試，只是未能形成理論體系。為此，我對我校的焊接專業(yè)的教學(xué)進行了探索性的改革和實踐研究。我認為理論與實踐一體化教學(xué)是未來中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，因為這種教學(xué)模式能夠使我們的學(xué)生達到企業(yè)用人的要求，符合用工市場的需求。我校這幾年在焊接專業(yè)進行了多方面的教學(xué)改革。理論與實踐一體化教學(xué)模式是其中最重要的一項。理論與實踐一體化教學(xué)是將焊接專業(yè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)科研融為一體，利用我?，F(xiàn)有先進的教學(xué)設(shè)施，即多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)、實習(xí)設(shè)備、焊接實訓(xùn)室等，實現(xiàn)了專業(yè)理論知識傳授和實踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。經(jīng)過這幾年的嘗試探索，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，也取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】焊接專業(yè)；教學(xué)模式；理論與實踐；職業(yè)能力；綜合實踐；模塊教學(xué)

一、理論與實踐一體化教學(xué)模式的設(shè)定

我校為了深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，辦出職業(yè)技術(shù)教育的特色，根據(jù)自身的實際情況進行了理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革。

理論與實踐一體化教學(xué)是將專業(yè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教科研融為一體，利用先進的教學(xué)設(shè)施，運用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)、實物教具、專業(yè)實驗室、專業(yè)的實訓(xùn)室等，實現(xiàn)了專業(yè)理論知識傳授和實踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。

我校將焊接專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的做法，強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進性，利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、我校實施理論與實踐一體化教學(xué)的意義

1.我校學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)。

2.促進我校學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展，提高技能水平。

3.一體化教學(xué)是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式，增加學(xué)習(xí)興趣。

4.一體化教學(xué)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造一個良好的平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與探索研究。

5.一體化教學(xué)能推動校本教材的改革，增強實用性。

三、整合焊接專業(yè)的課程體系，實現(xiàn)一體化教學(xué)的模式

教學(xué)計劃、教學(xué)大綱是培養(yǎng)人才的綱領(lǐng)性文件，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、組織教學(xué)活動、體現(xiàn)職教特色的重要依據(jù)。在制訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱過程中，我校根據(jù)職業(yè)教育及中職學(xué)生的特點，遵循理論適度，技能為主的原則，在理論知識教學(xué)上刪難就簡，以夠用，實用為準則，按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識。技能培養(yǎng)需要什么理論知識就學(xué)什么。即著眼于理論的實用性，突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實踐中的直接效用性。并兼顧一些相關(guān)專業(yè)的理論知識。做到基礎(chǔ)知識寬，專業(yè)知識精，相關(guān)知識熟，拓寬專業(yè)知識的目的，使學(xué)生掌握創(chuàng)新的思維方法，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

改變了過去傳統(tǒng)模式下的理論教學(xué)單一性的問題，根據(jù)職業(yè)能力要求對課程進行了科學(xué)整合，總體上分三大模塊：基礎(chǔ)知識模塊，專業(yè)基礎(chǔ)理論模塊和相關(guān)技術(shù)知識模塊。學(xué)時分配上傾斜于實踐環(huán)節(jié)，理論教學(xué)240學(xué)時，實踐教學(xué)600學(xué)時。教學(xué)運行中打破了過去理論教學(xué)與實踐教學(xué)分段集中進行的方式，將原來單獨列出的實驗、實訓(xùn)、校內(nèi)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)分別融入到各門課程中，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行，避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)和二次學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強了學(xué)生的綜合實踐能力。

四、焊接專業(yè)課程理論與實踐一體化教學(xué)模式

焊接專業(yè)課理論與實踐一體化的教學(xué)模式，要使每一位學(xué)生都有充足的動手的機會。這一模式以實踐教學(xué)為主要內(nèi)容，分為三個層次，第一層次為焊接理論基礎(chǔ)；第二層次為焊接專項實踐；第三層次為綜合焊接實踐。

第一層次是焊接理論基礎(chǔ)。這一層次是焊接專業(yè)課教學(xué)的起點，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標是：在理論上應(yīng)具備對焊接實踐認知理解能力，如焊接設(shè)備的認識、了解，各種焊接參數(shù)的選擇，焊接識圖，焊接安全操作等。此部分的教學(xué)成果決定了焊接實踐教學(xué)能否順利進行，因此，課時量在200課時以上。

第二層次是專項焊接實踐。這一層次是整個焊接專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練地掌握各項專項焊接技能。這一層次按焊接設(shè)備來分有手工電弧焊、二氧化碳氣保焊，等離子焊、埋弧焊等，按操作手法又可分為對接平焊、對接立焊、角焊、環(huán)焊等等。本層次是一體化教學(xué)中的重中之重，課時量應(yīng)在400節(jié)左右。

第三層次是焊接綜合實踐。這一階段是焊接專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段，是最后的環(huán)節(jié)，也是考察一個學(xué)生能否適應(yīng)企業(yè)要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標是：使學(xué)生在掌握各項專項焊接技能的基礎(chǔ)上，掌握各項專項焊接之間的聯(lián)系。這一階段的教學(xué)內(nèi)容不要求像第二層次那樣有深度，但要求具有全面性和系統(tǒng)性。具體的教學(xué)內(nèi)容一般是讓學(xué)生獨立完成一個具有實用性物件。通過學(xué)生實踐操作，使學(xué)生明確各種焊接技術(shù)之間是如何相互聯(lián)系，相互配合的。這一階段的最重要的教學(xué)原則是：以學(xué)生的獨立操作為主，教師只起輔導(dǎo)、解疑的作用。

五、理論與實踐一體化教學(xué)改革的實施

為了達到上述的要求，我校應(yīng)在以下幾個方面改進教學(xué)條件，以實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)的實施

1.理論與實踐一體化教學(xué)課程設(shè)置

課程設(shè)置是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著焊接技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的焊接設(shè)備和焊接設(shè)備，原有焊接設(shè)備及技術(shù)在生產(chǎn)中所占的比例也有了新的調(diào)整，；因此，需要重新設(shè)置專業(yè)課。并且，很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會、企業(yè)對焊接專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標，不能適應(yīng)理論與實踐一體化教學(xué)的要求。

理實一體化教學(xué)課和的設(shè)置就是實現(xiàn)模塊化的教學(xué)。模塊可分三大模塊，分別為理論基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強化訓(xùn)練課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行理實一體化教學(xué)，結(jié)合國家勞動部關(guān)于焊接人員資格考試等級標準，主要是中級焊工考試標準的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，著力構(gòu)建以能力為重點、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，必將能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

2.編寫理實一體化配套教材

要實現(xiàn)理實一體化教學(xué)改革的實施，必須編寫適應(yīng)我校學(xué)生及設(shè)備特點的校本教材。

首先，在編寫一體化教材時應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標準，按科學(xué)性、合理性、實用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

再次，編寫一體化教材應(yīng)堅持以下幾個原則：一是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標準為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征，以夠用、實用為原則，擯棄“繁難偏舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓(xùn)練的力度，特別是加強基本技能與綜合心技能的訓(xùn)練。二是在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術(shù)標準，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。三是從我校學(xué)生的實際情況出發(fā)，在結(jié)構(gòu)安排和表達方式上，強調(diào)由淺入深，循序漸進，強調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

3.建設(shè)理實一體化的實訓(xùn)中心

理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。這就要求實習(xí)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備等。不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。如我校焊接實訓(xùn)室。在教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做、真賬實操情況下完成教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐交替進行。在教學(xué)中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，才能保證一體化教學(xué)的順利實施。

4.改革教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)組織形式

教學(xué)方法可以直接影響到能力培養(yǎng)的效果。在教學(xué)組織和實施手段上應(yīng)以“學(xué)生為主體”作為基本教學(xué)策略，通過各種貼近現(xiàn)實的教學(xué)方法，來提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。理論教學(xué)上，突出應(yīng)用，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場演示教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段。實踐教學(xué)過程中，融實訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定于一體，教師在實訓(xùn)室可以邊講邊練，使學(xué)生在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí)。這就要求有一個一體化的教室，即實訓(xùn)室、理論學(xué)習(xí)教室合并在一起，例如在實訓(xùn)室上課，師生雙方通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成整個教學(xué)過程，實現(xiàn)一體化的教學(xué)模式。讓學(xué)生在模擬實習(xí)環(huán)節(jié)中進行綜合性的技能訓(xùn)練，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，大大提高了學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)了理實一體化教學(xué)課程的改革。

5.樹立以“能力測試”為中心的考核制度

光練不考，學(xué)生會失去目標，定期考核學(xué)生的實訓(xùn)成果，也是提高學(xué)生能力的一種重要手段。要體現(xiàn)“能力測試”，對考試命題就提出了較高要求，考題要能體現(xiàn)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。考試方式可以采取多種形式，要突出多樣性、針對性。如在理論教學(xué)過程中進行課堂考核；在實驗課上分組操作完后，要進行個人獨立考核，評定實驗成績；在實訓(xùn)課上要進行階段性考核，并對學(xué)生在各個階段進行獨立考核記錄，根據(jù)每個學(xué)生的考核記錄，及時了解其各種技能掌握狀況，從而開展針對性訓(xùn)練。為了進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每學(xué)年動員和要求學(xué)生參加勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定，如中級焊工技能證。中有這樣，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，教師也對學(xué)生有全面系統(tǒng)地掌握。以利于理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革。

以上是我校近兩年，在焊接專業(yè)課的教學(xué)過程中，進行理論與實踐一體化教學(xué)模式改革的一些研究和探討，希望通過這一模式的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和能力，提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力，從而為我校的專業(yè)課教學(xué)辦出特色，使我校得到更大的發(fā)展。

作者簡介：董得明（1972—），男，吉林樺甸人，大學(xué)本科，中教一級，現(xiàn)供職于樺甸市職業(yè)教育中心，主要從事中等職業(yè)教育焊接應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課的教學(xué)研究。