用熱情點(diǎn)燃熱情

【摘 要】近年來，國內(nèi)外專家開始關(guān)注學(xué)生心理因素和情感因素對(duì)于外語教學(xué)的作用。本文也將結(jié)合一些實(shí)例探討學(xué)生的情感因素，同時(shí)也關(guān)注教師的情感因素，以此尋求外語教學(xué)中存在問題的解決辦法，從而引起更多教育者的關(guān)注和探索。

【關(guān)鍵詞】情感因素；焦慮；自尊心；自信心；移情

國內(nèi)外學(xué)者在外語教學(xué)中做出了相當(dāng)多的貢獻(xiàn)于研究，比如從心理學(xué)角度出發(fā)的認(rèn)知教學(xué)法，從情感因素出發(fā)的暗示法，社團(tuán)語言學(xué)習(xí)，全身反應(yīng)法等，這些都十分強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)中的情感問題。這些研究方法為我們打開了一種新的視野，我們應(yīng)當(dāng)采取客觀的態(tài)度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本人的教學(xué)風(fēng)格，尋求適合自己的課堂教學(xué)方法，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。但是往往在教學(xué)中，教師普遍會(huì)對(duì)教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)和智力的發(fā)展比較重視，忽視學(xué)生的情感發(fā)展，忽視情感因素在教學(xué)中的作用，本文將結(jié)合本人的一些實(shí)例及本單位一些有效的做法淺談師生情感因素在教學(xué)中的影響，如何更好地發(fā)揮積極因素，提高外語教學(xué)的效率。

一、影響學(xué)生的主要的情感因素

克拉申的“情感過濾說”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的。其目的在于解釋情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)過程的影響。他們將情感過濾定義為“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)的通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語言的吸收?！庇绊憣W(xué)生的主要的消極情感因素：

1.焦慮

心理學(xué)認(rèn)為焦慮是由某些不順心的因素而引起的不愉快的情緒反應(yīng)，它主要對(duì)危險(xiǎn)，威脅和需要特別努力但對(duì)此又無能為力的強(qiáng)烈的預(yù)期反應(yīng)。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為適度的焦慮對(duì)于學(xué)習(xí)和工作有一定的益處，但過度焦慮無論對(duì)人的生理還是心理都將產(chǎn)生不利的影響。過度焦慮對(duì)于語言學(xué)習(xí)也會(huì)造成惡性循環(huán)。本人在所任課班級(jí)進(jìn)行的一個(gè)簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查表明，80%的同學(xué)在意課堂氣氛，75%的同學(xué)對(duì)于老師的教學(xué)風(fēng)格很在意，80%的同學(xué)在學(xué)習(xí)外語時(shí)存在或多或少的焦慮，并且40%的學(xué)生認(rèn)為情感對(duì)于自己的外語學(xué)習(xí)影響程度達(dá)到了80%，起著十分關(guān)鍵的作用?？梢?，在日常教學(xué)中，如何使學(xué)生保持一種樂學(xué)的狀態(tài)是及其重要的。身在職業(yè)學(xué)校，我們的學(xué)生大都在初中階段英語基礎(chǔ)不是很好，尤其很多男生反映英語是頭疼的科目。本人在教學(xué)中常常關(guān)注這一點(diǎn)，所以我上課時(shí)氣氛比較輕松，自由民主的氛圍比較濃厚，而且比較人性化，上課也努力保持好的心態(tài)，不把偶爾的壞心情帶入課堂，更不把一些消極情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，課前注意搜集跟課文相關(guān)的資料，不照本宣科，講授英語知識(shí)的同時(shí)也注意結(jié)合時(shí)事或者相關(guān)話題適時(shí)進(jìn)行思想教育，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容擴(kuò)大他們的視野，即使偶爾誰有的不雅或者貌似不符課堂常規(guī)的動(dòng)作也經(jīng)常是調(diào)侃一笑而過，因此他們覺得自己是在一個(gè)英語沙龍，英語角，而不是那種你講我聽或者不聽的傳統(tǒng)課堂，新鮮的素材總能抓住他們的吸引力，因此很多教過的學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)換老師了，還是喜歡我的課堂，活潑輕松，沒有很多壓力，縱然有一些測(cè)驗(yàn)也是非常愉快地進(jìn)行的，沒有很多壓力和負(fù)擔(dān)的感覺。他們喜愛這樣的課堂，經(jīng)常會(huì)對(duì)我說老師回來給我們上課吧，不想要現(xiàn)在的“容嬤嬤”給我們上課，所以有此可見，創(chuàng)造一個(gè)活潑輕松的課堂氣氛，從而降低他們內(nèi)心的焦慮和對(duì)立是很重要的。

2.外語學(xué)習(xí)中的自尊心，自信心

自尊心是語言學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。自尊就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)，在這里值得提出的是自卑情緒。自卑是發(fā)展受挫以后的產(chǎn)物。這里所說的自尊心有別于心理學(xué)上的自尊心。自尊心在這里與心理學(xué)上的自我效能感相似。所謂自我效能感是指對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。Price認(rèn)為不成功的語言學(xué)習(xí)者通常比成功的學(xué)習(xí)者自我效能感差。Horwitz，Horwitzz and Cope（1986）提到，通過剝奪學(xué)習(xí)者正常的交流手段和她們出現(xiàn)失誤的自由，外語學(xué)習(xí)是很容易給自尊心造成威脅和傷害的。自卑和焦慮常常是共生的，自卑導(dǎo)致焦慮，焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，而緊張和害怕常常會(huì)浪費(fèi)精力和注意力，這樣用于思考和記憶的能量就相對(duì)減少。語言儲(chǔ)存和輸出效果降低，從而進(jìn)一步增加焦慮的可能性。因此，作為教師，我們要加以正確引導(dǎo)，引導(dǎo)他們說出外語學(xué)習(xí)中的焦慮所在，耐心鼓勵(lì)，注意克服焦慮給教學(xué)帶來的消極影響，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

下面介紹一下本人曾經(jīng)和常常使用的方法。在日常的英語教學(xué)中，我常設(shè)置一個(gè)課前Daily Speech環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生事先準(zhǔn)備一些英語小故事，諺語謎語，一段演講，天氣預(yù)報(bào)，新聞等，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)輪流當(dāng)眾說英語，其他人練習(xí)聽說。通過這樣的訓(xùn)練，很多同學(xué)敢于張口講英語，克服了膽怯和自卑，越來越自信了。2010年我校組織同學(xué)赴上海世博會(huì)參觀，我就鼓勵(lì)同學(xué)和一些國家館的工作人員對(duì)上幾句，尤其是非洲聯(lián)合館，有很多商品在出售，讓他們用英語詢價(jià)還價(jià)，實(shí)戰(zhàn)了一把。我校最近幾年還開拓了和德國以及瑞典友好學(xué)校的結(jié)對(duì)互訪交流活動(dòng)。每次從選拔名單后三個(gè)月里，老師就會(huì)抓住契機(jī)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，文明禮儀，待人接物，還有英語口語的培訓(xùn)。建立QQ群，分享口語的好資料，實(shí)用口語8000句，經(jīng)典美劇，奧巴馬，米歇爾的演講視頻等，還鼓勵(lì)學(xué)生做PPT，圖文并茂，用英語介紹中國的名勝古跡，風(fēng)俗習(xí)慣，我們無錫的風(fēng)景，特產(chǎn)，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置等。通過多次的訓(xùn)練，很多同學(xué)經(jīng)過積累和反饋，提高了英語的自信，大大提高了口語水平。因此在培訓(xùn)模擬homestay中，從見面贈(zèng)物，日常寒暄，到飯桌禮儀和日常聊天，每個(gè)學(xué)生都能做到彬彬有禮，應(yīng)對(duì)自如，也改進(jìn)了自己的養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)微笑溝通，耐心傾聽，善于交流了。在最近幾次接待瑞典師生德國師生中，我們開展了“學(xué)說中國話”，“了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日”，“跟我一起學(xué)剪紙”，“跟我一起學(xué)武術(shù)”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生來向外賓介紹中國的傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)習(xí)俗，在宜興陶吧的體驗(yàn)中，中外師生一起制陶，還一起參觀工廠，參觀古運(yùn)河，靈山大佛，同里古鎮(zhèn)，絲綢博物館等。在機(jī)器人項(xiàng)目教學(xué)中，中外師生共同學(xué)習(xí)，英語是大家溝通的橋梁，中外學(xué)生分組學(xué)習(xí)，每組中他們互相幫助，解決難題，更讓他們體會(huì)到了英語作為國際語言的重要性。我們還關(guān)注家校合力，在“走進(jìn)中國家庭”這個(gè)傳統(tǒng)活動(dòng)中，中國學(xué)生教他們用筷子，包餃子，包餛飩，一起泡茶喝茶，品地方小吃，中外師生同吃同樂，中國學(xué)生鍛煉了口語，培養(yǎng)了能力，雙方增進(jìn)了了解，建立了友誼，對(duì)彼此的文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。在專業(yè)英語的教學(xué)中，我們也進(jìn)行了一次有效的口語嘗試。讓他們事先借用網(wǎng)絡(luò)的資源，搜索一些有名公司的資料，做成PPT，到講臺(tái)前展示，用英語介紹，收到了很好的效果。在感知中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中鍛煉，這些都大大的增強(qiáng)了他們學(xué)好說好英語的自信心。

二、教師的重要情感因素——移情

聯(lián)合國教科文組織1966年《關(guān)于教師地位的建議》提出教師職業(yè)是一種專業(yè)。到20世紀(jì)60年代，聯(lián)合國還強(qiáng)調(diào)教師是一種專業(yè)，這說明社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)同程度還不夠。一名合格的教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有教育學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)，要有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力。

移情是語言交際中的重要情感因素。所謂移情，就是設(shè)身處地的從別人的角度看問題的一種意識(shí)或行為。移情在語言教學(xué)中起著十分關(guān)鍵的作用。作為一名外語教師，不僅要自己的專業(yè)水平很高，還要整體把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，讓自己的學(xué)生充分的投入到自己的外語教學(xué)中去，充分的達(dá)到移情。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，站在學(xué)生的角度去教與學(xué)，充分的運(yùn)用克拉申的輸入假說，同時(shí)教師自己也要不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷的調(diào)整教學(xué)，使課堂講授內(nèi)容能順利進(jìn)行，同時(shí)得到學(xué)生接受，從而使學(xué)生認(rèn)可，尊重老師，形成愉快的教學(xué)氛圍。

外語教學(xué)中的情感問題是一個(gè)已經(jīng)被意識(shí)到，國內(nèi)外學(xué)者也在著力研究和探索并試圖給出一些合理解決方法的課題。本文主要從如何降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自我效能感，提高自信心，教師也要恰當(dāng)?shù)囊魄椋瑥膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，研究學(xué)生，研究課堂，努力成為一名真正合格的教師，從而使外語教學(xué)能更容易順利推進(jìn)，提高效率，與時(shí)俱進(jìn)，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：唐麗（1979—），女，講師，現(xiàn)供職于無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：中高職英語教學(xué)。